初中生物有效的教學(xué)方法

宋靜

摘要：生物在初中階段，不像語數(shù)外是大科目，作為小科目，如何讓學(xué)生學(xué)好它呢？教師應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)方法呢？作為一名初中生物教師，根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗，我來談一下初中生物有效的教學(xué)方法，希望能給同行人一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：初中生物；初中生；教學(xué)方法

生物是具有動能的生命體，也是一個物體的集合，而個體生物指的是生物體，與非生物相對。我們身邊所有接觸到的東西，有生命的都是生物，包括我們自己，其他沒有生命特征的就是非生物。學(xué)習(xí)生物有意義、有價值。有了小學(xué)的自然科學(xué)，初中生從小學(xué)過渡到初中學(xué)習(xí)生物，有一定的基礎(chǔ)，但是這需要教師運用有效的教學(xué)方法。

一、善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動學(xué)生積極性最好的一種教學(xué)方式。創(chuàng)設(shè)好一個情境，學(xué)生能夠被帶入到情境中，主動的學(xué)習(xí)。人都有好奇心，好的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，一旦學(xué)生對一件事情產(chǎn)生了好奇，自然而然就去學(xué)習(xí)。比如：在學(xué)習(xí)如何區(qū)分生物和非生物時，可以帶學(xué)生去逛校園。讓學(xué)生找出校園中哪些是生物，哪些是非生物？學(xué)生好動，創(chuàng)設(shè)情境，帶學(xué)生逛校園，學(xué)生在一個輕松的氛圍中找出哪些是生物，哪些是非生物。這一節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識點，學(xué)生主動的去學(xué)會，這一堂課目的也達(dá)到。對于生物這一門學(xué)科，學(xué)生課下不會花費很多的工夫抬著課本去學(xué)習(xí)，要好好把握上課的這幾十分鐘。初中學(xué)生不會有意識覺得自己該學(xué)習(xí)，老師加以引導(dǎo)才知道該干嘛，上課老師的教學(xué)方法是關(guān)鍵。教學(xué)方法用的好，學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，不僅能學(xué)到東西，還收獲快樂。這種教學(xué)方式適用于當(dāng)下的教學(xué)模式。

二、注重從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)

生物與我們息息相關(guān)，我們周圍的所有事物，包括我們自己都與生物相關(guān)。我們的教學(xué)方式要充分利用好這一點，從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，達(dá)到的教學(xué)效果更佳。我們每個人內(nèi)心都害怕接受新的東西，新的事物，就像在一個環(huán)境中生活習(xí)慣，突然讓我們換到另外一個生活環(huán)境，會不習(xí)慣，甚至排斥。但是如果另外一個生活環(huán)境也是我們所熟悉的，就會好得多。這就是為什么我們的教學(xué)要注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)。

比如：在講動物的運動和行為時，可以讓學(xué)生列舉動物的運動方式？學(xué)生會想到：蚯蚓的運動靠蠕動；魚運動靠游泳；小鳥運動是飛行；哺乳動物運動有行走、奔跑、跳躍等。這一堂課的知識點學(xué)生靠生活經(jīng)驗已經(jīng)掌握，在組織學(xué)生根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)時，如何組織也很重要。先讓學(xué)生小組討論，小組內(nèi)再派一個代表發(fā)言，也可以是學(xué)生主動舉手回答。氣氛會很活躍，基本所有的學(xué)生會被帶動進(jìn)入到主動思考，回憶的氛圍中。利用生活經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，學(xué)生都不陌生，都會回答，也都能學(xué)到知識。學(xué)生喜歡這樣的教學(xué)方式，這樣學(xué)習(xí)知識比較簡單。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動探究

初中生比較愛動，引導(dǎo)學(xué)生主動探究是一種好的教學(xué)方式。我們讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，最好的方式就是化被動為主動。學(xué)生主動去學(xué)習(xí)知識，他們學(xué)起來會比較開心，有積極性，學(xué)到的東西遺忘得比較慢。這就是需要達(dá)到的效果。比如：在學(xué)習(xí)植物嫁接的時候，可以讓學(xué)生用一個花盆，在家里或者教室外面自己嫁接一株植物，每天記錄嫁接植物的生長情況，以這樣自主探究的方法達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)目的。還比如讓學(xué)生自己帶種子到學(xué)校種植一顆小植物，可以鍛煉學(xué)生的動手能力、觀察能力、記錄能力。學(xué)生自己動手養(yǎng)一株植物，鍛煉了學(xué)生的動手能力，每一天都要觀察種子的情況，給植物澆水，感受自己動手快樂。學(xué)習(xí)的目的就是為了以后很好的實踐，把我們所學(xué)的東西都用到生活實實際中，這才是我們學(xué)習(xí)的真正目的。引導(dǎo)學(xué)生主動地探究，也是鍛煉學(xué)生以后的實踐能力。我們作為老師，引導(dǎo)學(xué)生主動地探究，培養(yǎng)實踐能力，是我們作為老師的成功。當(dāng)然，這一種教學(xué)方式是學(xué)生喜歡的。學(xué)生自己動手養(yǎng)自己喜歡的小植物，在養(yǎng)植物的過程中，不僅能從中感受到快樂，還能學(xué)到知識。

四、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間

學(xué)生需要有自己自主學(xué)習(xí)的空間。很多老師改變不了整堂課一直講的習(xí)慣，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生學(xué)起來會覺得疲憊，也沒有時間來消化學(xué)習(xí)到的知識。在課堂上，我們要留一些時間給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，查缺補(bǔ)漏。比如：上課前5分鐘的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)習(xí)我們這節(jié)課要學(xué)的知識，學(xué)生提前預(yù)習(xí)要學(xué)的知識。接下來，整堂課學(xué)習(xí)比較容易，學(xué)生更能很好的掌握本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識。學(xué)生先入為主，占主導(dǎo)，對于學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生熟悉感。或者教師在講完知識以后，留下10分鐘左右，讓學(xué)習(xí)自己消化在課堂上所學(xué)到的知識。這10分鐘，學(xué)生可以相互討論本節(jié)課的知識點，也可以自己一個知識小結(jié)，做筆記；也可以舉手問老師，讓老師再講解一下；學(xué)生也可以做一下習(xí)題，作鞏固練習(xí)。初中生的特點是，他們不會自己去學(xué)習(xí)知識，除非老師給他們?nèi)蝿?wù)才會去學(xué)。很多時候，即使給他們?nèi)蝿?wù)，比如說課下預(yù)習(xí)下一節(jié)內(nèi)容，或者說自己復(fù)習(xí)第幾單元的知識點。這樣布置作業(yè)，對于學(xué)生來說是一句空話，學(xué)生根本就不會去做這一件事情。由此來看來，能課堂上解決的事情就不要留在課后解決，一方面，給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另一方面，學(xué)生根本不會認(rèn)真的去學(xué)。

五、重視學(xué)生心理差異

每一個人都是一個獨立的個體，有自己的思想，我們教學(xué)要重視學(xué)生心理差異。每一個學(xué)生擅長的方面都是不同的，我們要尊重學(xué)生個性差異，開展活動，增強(qiáng)學(xué)生的積極性。比如：在學(xué)習(xí)生物分類講到動物分類的時候，首先我們結(jié)合生活實際，舉例說明有哪些動物。有些學(xué)生學(xué)習(xí)方面不錯，可能表達(dá)能力有所欠缺，課堂上缺乏勇氣等。讓學(xué)生舉例說明時，平時生活能力強(qiáng)，好動，愛觀察的學(xué)生積極性立馬變高。這是他們擅長的，每一個學(xué)生都有他們的閃光點，我們要平等的看待每一個學(xué)生，給他們展示的空間。有一些學(xué)生開始學(xué)習(xí)生物的時候沒有學(xué)好，也可能以前一開始的時候就覺得自己學(xué)不好這一科目，慢慢的形成思維定式，自己在心理暗示學(xué)不好生物這一科目。需要我們教學(xué)時重視學(xué)生心理差異，多鼓勵他們。

我們作為教師，要找到適合學(xué)生、適合自己的有效的教學(xué)方法。本文敘述了我作為一名初中生物老師，所積累的有效教學(xué)方法。善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；注重從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)；引導(dǎo)學(xué)生主動探索；給學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間；重視學(xué)生心理差異。這些是初中生物有效教學(xué)方法，希望給一些老師啟發(fā)。