淺議問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

黃占亮

摘要：新課改之后，傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法不能滿足新課改之后的高中物理教學(xué)要求。問題教學(xué)法應(yīng)用于高中物理教學(xué)中，能夠使高中物理教學(xué)適應(yīng)新課改的教學(xué)環(huán)境。因此，探究問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用十分重要。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法；高中物理教學(xué)；應(yīng)用

問題教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教材相關(guān)內(nèi)容，提出一些問題，并對學(xué)生進行引導(dǎo)，使其對問題產(chǎn)生興趣并進行分析和思考，從而在學(xué)生掌握一定基礎(chǔ)知識的同時提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。高中物理在各科目中抽象性與邏輯性最強，學(xué)好高中物理要求學(xué)生必須具備良好的思維能力，運用問題教學(xué)法可以最大限度地對學(xué)生的思維能力進行訓(xùn)練，同時還激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、當(dāng)前高中物理教學(xué)中存在的問題及問題教學(xué)法的意義

（一）高中物理教學(xué)的問題及成因

傳統(tǒng)的物理教學(xué)法根深蒂固，相對于問題教學(xué)法，傳統(tǒng)教學(xué)法可以被概括為“去問題式”的，并以解決問題、消滅問題為教學(xué)目標(biāo)。教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，將學(xué)生束縛在教材中，課堂上，學(xué)生的主觀能動性被局限，只知道跟著教師的教學(xué)步驟、內(nèi)容等來學(xué)習(xí)。學(xué)生被動學(xué)習(xí)與新課標(biāo)的要求相背離，教師設(shè)計的所謂問題，學(xué)生也是處于單一的回答狀態(tài)，對于問題的提出很少有個人看法，不善于也不愿意提出問題，這對于高中物理的教學(xué)與學(xué)習(xí)都是非常不利的。造成這一問題的因素是多方面的，一方面是教師在教學(xué)中處于絕對權(quán)威的地位，很少有學(xué)生會對教師提出質(zhì)疑，也難以有效引導(dǎo)他們發(fā)表個人看法。其次是教師掌握著教學(xué)中的提問權(quán)，教師已經(jīng)設(shè)計好了教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，沒有將提問權(quán)交還給學(xué)生。最后則是高中物理教學(xué)的內(nèi)容繁多，教學(xué)任務(wù)重，教師認(rèn)為采用問題式教學(xué)必然會占用常規(guī)的教學(xué)時間，影響到教學(xué)進度。

（二）問題教學(xué)法開展的重要意義

問題教學(xué)法的核心在于突出學(xué)生的主體地位，這樣做的意義包括為學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮奠定組織基礎(chǔ)，學(xué)生能夠更加主動地進行探究式學(xué)習(xí)，這也符合物理學(xué)科的核心精神。其次是有助于實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望一旦被調(diào)動起來，就能改變傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂氛圍。最后則給任課教師提出了更高的要求，教師需要不斷地更新自己的知識儲備，以便能夠解答學(xué)生提出的問題。

二、問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）與實際教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合設(shè)置問題

教師平時可以多收集一些比較有趣的素材作為教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理的問題，這樣不僅可以使學(xué)生通過教師所設(shè)置的問題，在解決問題的過程中獲取相關(guān)的知識，還可以促進學(xué)生積極探索問題和解決問題，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性[2]。以“生活中的靜電現(xiàn)象”為例，教師在設(shè)置問題時，可以讓學(xué)生觀察生活中所出現(xiàn)的靜電現(xiàn)象，然后在提出問題后，讓學(xué)生通過之前所設(shè)置的問題進行親身實驗，如：在寒冷的冬季，我們睡覺脫衣服的時候，有時會聽到噼里啪啦的聲音，或者手觸碰到其他人身上某個部位或頭發(fā)時，產(chǎn)生一種猶如“觸電”的感覺，這些都是摩擦所產(chǎn)生的靜電現(xiàn)象。教師在設(shè)計這些問題時，需要與實際生活相聯(lián)系，這樣不僅可以讓學(xué)生理解生活中的現(xiàn)象，還能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）多鼓勵學(xué)生自己提出問題

在高中物理教學(xué)中，教師不僅需要在課堂上設(shè)置問題，還應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生提出問題。學(xué)生的提問在問題教學(xué)法中具有一定的作用，因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問環(huán)境，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以自己思考并解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生積極主動探索問題和主動解決問題的能力，提高學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)時，教師應(yīng)過多關(guān)注學(xué)生所提出的問題。例如，在學(xué)習(xí)“機械守恒定律”時，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生提出自己心中的疑問，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題。教師可以一邊引導(dǎo)學(xué)生，一邊向?qū)W生提出問題：機械運動中的能量都去哪里了？能量是如何轉(zhuǎn)換的？等等。再如，學(xué)習(xí)“光的折射”這一課時，教師可以把學(xué)生分成幾個小組，每個小組指定一個組長，讓組長帶領(lǐng)各組組員進行自主探索，讓他們在親身體驗中感受光折射的基本原理。在這個過程中，教師可以在旁邊引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)光的折射現(xiàn)象，如錯位現(xiàn)象、放大縮小現(xiàn)象。通過讓學(xué)生在課堂教學(xué)中積極地提出問題，一方面可以活躍課堂的教學(xué)氛圍，另一方面還可以使枯燥乏味的物理知識變得具有趣味性，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以從多角度去理解相關(guān)知識，提高學(xué)習(xí)成績。而且，學(xué)生在提出問題時，不僅可以使自己的思維能力得到進一步的發(fā)揮，還可以進行更深入的思考，進而提高自身的綜合素質(zhì)能力。

（三）合理設(shè)置物理教學(xué)情境問題

問題情境創(chuàng)設(shè)中教師應(yīng)該注意提出問題的難度及深度，且教師利用問題教學(xué)法創(chuàng)設(shè)的物理問題情境應(yīng)該緊密圍繞高中物理教材，符合高中物理教材的教學(xué)內(nèi)容，但教師創(chuàng)設(shè)的問題情境又不能完全與物理教材的內(nèi)容一樣，應(yīng)該根據(jù)教材的內(nèi)容適當(dāng)拓展問題。此外，教師創(chuàng)設(shè)的物理問題情境還應(yīng)該抓住學(xué)生的興趣點，從而使得創(chuàng)設(shè)的問題情境符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣。物理教學(xué)情境中問題情境的創(chuàng)設(shè)還應(yīng)該注意問題的難度梯度及問題的寬度。高中物理知識較為深奧難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)時有一定的難度。因此，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)該由表及里、由淺至深，有一定梯度，從而引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入思考。高中物理問題的情境化是將問題教學(xué)法與情境教學(xué)法相互結(jié)合的一種創(chuàng)新性教學(xué)方法，更加適合于高中物理這種深奧、抽象學(xué)科的教學(xué)。因此，高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該學(xué)會科學(xué)運用問題教學(xué)法，更好地創(chuàng)設(shè)高中物理教學(xué)情境，從而幫助高中學(xué)生更加深刻地理解并應(yīng)用物理知識。

處在當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展形勢下，要能對高中物理教學(xué)的問題教學(xué)法得以充分重視，將其在教學(xué)中的應(yīng)用作用充分發(fā)揮。問題教學(xué)法的實際應(yīng)用能夠?qū)ξ锢斫虒W(xué)水平得以提升，并對學(xué)生的全面素質(zhì)提升以及學(xué)習(xí)能力提升有著重要促進作用。由于本文篇幅限制不能進一步深化探究，希望此次理論研究能起到拋磚引玉的作用。

參考文獻：

[1]陳燦宗.問題教學(xué)法在高中物理課堂教學(xué)中的運用研究[J].新課程（中學(xué)）.2014（10）

[2]高瑞勝.問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用淺議[J].高中數(shù)理化，2014，（24）：41

[3]張柱榮.淺析問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013，（11）：49