教學常見問題中的幾條建議

胡鑫燕

摘要：課堂實際教學中，不同教師會有不同教學特色，而不同教學特色也會產生各種不同的問題。教師在進行教學時需要進行及時總結，找到教學中存在的問題，并根據這些問題調整教學方案，從而提高教學質量。

關鍵詞：教學問題；建議

一堂課，一根粉筆，三尺講臺，不同的教師，不同的場景。每位位好教師都有他出色優秀的一面，但很多教師多多少少在教學過程中存在著一些問題，這些問題或許來自于教師的性格，或許來自于教師后天的形成，或許存在的比較多，或許比較少，甚至有些問題教師自己都發現不了。

一、課堂實際教學中存在的一些問題

1.滿堂灌型。教師按預先準備好的教案按部就班，習慣性提問，一切按自己的思路，將所有認為重要的知識點都講到，沒有討論、自學，就是灌輸自己的知識。這是教師受傳統教育模式的影響所致，沒有將學生作為教學的主體，學生無法發揮課堂的主動性，長期下去學生就失去了學習興趣，缺乏對學習的積極性、創造性。

2.聒噪型。教師聲音過大，并且始終不放心學生，即使在學生做練習時，也是時刻提醒，一堂課下來，學生腦袋嗡嗡作響，很多東西記不住。就算設計問題又表現為設計好陷阱讓學生跳，卻要做出一副讓學生自主閱讀、主動發現的樣子，一個問題的結論早在教師心中的，但教師絕不輕易說出來，而是“循循善誘”的千方百計的從學生嘴里引出自己所需要的結論。

3.熱鬧型。教師基本功扎實，課外知識豐富，上課有趣，學生積極配合，但是，熱熱鬧鬧一節課，學生也好像全理解掌握了，可到了實際做題時卻沒有答題技巧，只有豐富的知識卻沒有分析、完成題目能力，考試成績平平。

4.脫離課本型。教師讓學生端正坐起來，學生不寫不看，認真聽講，然后再去寫，學生畢竟看到的和聽到的有限，知識點少了還可以，一旦知識點多了，學生學到的可能就有限了。

5.教師易發脾氣型。有些學生愛說話，做小動作，教師很容易在多次提醒無效后就當眾批評，甚至是批評全班，導致打斷教師學生上課思路，再接下來上課教師的情緒、學生的情緒都會受到影響，一節課的效果就會在教師發脾氣過后打折了。

6.內容過多型。教師為了完成教學任務，或者多做題，一節課內容安排特別多，一節課下來，教師上的累，學生也是學得似懂非懂。

7.不關注學生型。教師只管自己上課，只想著如何能在課堂上完成教學任務，不關注學生的課堂表現，久而久之，學生更是肆無忌憚，個別學生上課睡覺、吃零食，導致更多的學生上課無心聽課。

8.講解過認真型。教師每道題都認真慢慢講解，生怕學生不會，導致一節課講解內容少，上課效率不高。

二、解決問題的對策

針對以上常見問題，我們應該如何去克服呢？

葉瀾教授認為一堂有意義的課對學生學習來講，初級的意義至少是學到了東西，再進一步可能鍛煉了能力，進而發展到良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈需求。在這個過程中學生會越來越主動地投入到學習中去。一堂有效率的課體現在兩個方面，一是對全班多數學生有效率，對好學生、中等生、困難學生的效率是否相同；二是效率的高低，沒有效率就不算是好課。有效率的課也就是充實的課，是有內容的課。課堂的價值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。一堂真實的課應該是不粉飾的、可以重建的課。“只要真實的，就是有缺憾的。”所以，有缺憾恰恰也是真實的指標。

1.教師多備學生，發現、抓住學生的特點，調整上課策略。教師要改變傳統觀念，改變一元單向傳遞信息的模式，要多層次、多角度、多方面地實施教學，使用多元多向傳遞信息模式。教師不僅僅是按自己的教案按部就班進行教學，而是一堂課應該充分發揮學生的主動性，不要太低估學生的能力，要放開手讓學生自學，去討論，教師引導，慢慢培養學生養成自學的能力。一開始，可能學生達不到很好的教學效率，但是，學生會完成的越來越好，上課效率會大大提高，最后，上課效果肯定會超過傳統的滿堂灌。

2.教師改變啰嗦提醒的習慣。教師要改變啰嗦提醒的習慣，該安靜時安靜，使得一節課有緊張、有松弛、有讓學生安靜做題的過程。一節課，教師說個不停，教師本身累，學生也是始終處在聒噪的環境，最后效果肯定不太好。

3.改變上課熱鬧的狀況。教師上課內容豐富固然好，又與生活聯系緊密，這樣的課堂學生上起來輕松，但最后成績平平，是因為學生上課自己思考、做題時間少，具體分析題目能力、做題能力弱，而有些學生也就是圖個熱鬧。所以，教師一定要改變上課熱鬧的狀況，培養學生具體分析能力，做題能力，適當減少拓展的課外知識，讓學生在輕松的環境中和緊張的學習氣氛中學習知識。

4.教師不能完全撇開課本，完全脫離課本會使得有些知識容易遺漏，學生也容易造成課上學完了，課下連上課內容在哪兒都找不到。所以，教師可以充分發揮課本的作用。

5.教師在上課時應該控制好自己的情緒。學生不太喜歡脾氣大的教師，尤其是如此反復，學生的思路也總是被打斷，最終，造成師生關系不融洽，教、學效果低。所以，教師一定要控制好自己的情緒，換種方式來制止上課不聽課的學生，比如，讓他回答問題，讀一下題目、課本，或者來給大家講個練習，或者給個警示：下課來辦公事談心。

6.教師一定要根據學生的實際情況適當設計一堂課的內容，避免只有多卻嚼不爛，最終，甚至讓許多知識變成夾生飯。教師的教學策略的核心必須是為學生主體的自主探知過程提供可能。惟如此才能真正使學習主體的參與落到實處，才能使學習主體在學習過程中得到提升。課堂教學中，教師應該千方百計引導學生充分發揮主動性、積極性和創造性，自主學習，自我發現，自我探究，自我發展。使學生真正成為課堂的主人，成為學習的主人。這樣遠比教師直接或強制塞給學生東西讓他們興奮得多，效果也好得多。

7.教師除了上好課，有很好的對課堂的調控能力也很重要。教師不能對學生聽之任之，懶得管，這樣會一個帶動兩個，然后帶動更多的學生，所以，一定要沒有特殊性，一視同仁，讓所有的學生都是班級的一員。

8.教師可以選擇性的講解，簡單的重復出現的可以不講，典型的、易錯的則多講、細講，既考慮能力好的學生，也考慮接受能力低的學生。

總之，教師在教學生涯中總會遇到各種挑戰，有些問題自己一般都發現不了，可能在別人的教學過程中看到了弊端，也可能別的教師指出了自己的問題，這都是自己的收獲。在收獲中成長，在成長中不斷探索，使教學方法多樣化，這樣才能使自己的教學技巧有進步，進而為教學事業的發展做出貢獻。