幼兒園“推門聽課”之我見

摘 要：“推門聽課”這一教學管理策略有其利弊所在，管理者應充分認識，有效運用，化弊為利，使其成為增強教師敬業精神、提高教師教學能力、掌握教師教學情況和幼兒學習狀況的有效途徑，實現多方共贏，提高整體教學質量。文章作者結合工作實踐談談“推門聽課”的利弊所在及有效運用。

關鍵詞：幼兒園；“推門聽課”；有效運用

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-01-15

作者簡介：黃珠平（1968—），女，福建福清人，福建省福清市教師進修學校教研室副主任，幼兒園高級教師，本科，研究方向：幼兒游戲的觀察與分析。

一、“推門聽課”——有利

（一）有利于幼兒園管理

教學是幼兒園的中心工作，幼兒園的管理者如果不及時了解本園的教學動態、不了解教師“教”的近態，不了解幼兒“學”的狀態，那么，園內的教學就會處于放任自流的狀態，失去控制。“推門聽課”是管理者及時、客觀、真實地掌握教學現狀的有效途徑。

幼兒園“公開課”具有明顯的課研性質，教師可以花幾倍甚至幾十倍的時間和精力去準備；大型示范公開課，園內領導、教研部門、教師共同研討與打磨，從活動目標的擬定、教學情境的創設、物質及知識經驗的準備、教學方法的應用、教學程序的設計等，更多體現的是集體的智慧。

而課堂是提高教學質量的主陣地，新課程改革和提高教學效率是當今的主題。相較于公開課，“推門聽課”是屬于原生態課堂，由于聽課行為是突然襲擊式，上課的教師從課前準備到實施授課、編寫的教學計劃與授課都沒有事先的特殊準備，因此，教師展現在我們面前的教育教學行為必然是常態化的，未經雕飾的、最真實的。

（二）有利于教師專業成長

一方面，“推門聽課”具有“隨時性”和“不可預期性”的特點，客觀上決定了每一位教師必須認真、扎實地準備好每一節課，真誠地面對課堂，“沒有最好，只有更好”，促進教學流程規范化，從而提高教學質量。這無形中成為督促教師加強自律、改進教學方法、提升自身專業素質的有效手段。

另一方面，“推門聽課”是教師與教師之間相互學習、取長補短、相互提高的有效方法。特別是同年段教師之間，可以觀察其他教師對同一內容的教學方法有何不同，針對教學時存在的困惑和疑慮、教學重點和難點的實現和突破，看看其他教師是怎樣處理的，幼兒的接受程序和效果如何。

對于這一點筆者感受頗深：同一周次，中班兩位教師都開展了科學活動“好玩的磁鐵”，在組織活動的過程中，兩位教師在材料的投放、導課的藝術、提問的技巧、操作的指導、語言的組織、探究的效果等各方面，都各有不同。我們在聽課中捕捉到真實、鮮活的教育細節和教育案例，在聽課后，我們引導教師互相交流、相互受益，調整思路，開展真正有效的校本教研，體現推門聽課的實效性。

二、“推門聽課”——有弊

（一）缺乏實際操作意義

不管是“推門聽課”還是普通聽課，其本質目的是以聽課的方式，對教師的教學質量、教學態度進行評判，這個過程需要和教師進行有效地溝通、平等地對話，這樣才能讓教師認識到自己工作的不足，從而促進其課堂教學質量的提升。而“推門聽課”則完全缺少了溝通交流的過程，教師被動地接受評判，并不會形成足夠的反思和重視。甚至有些聽課者只是形式化地對教師的教學內容予以評判，并且評判內容沒有實際指導效果，都是一些不痛不癢的評價內容，對于教師教學質量的提高并沒有實際的作用。

（二）效果存在片面性

“推門聽課”是以突襲的聽課方式來評價教師教學質量的一種方式，從管理學層面來說，這種方式對標準化生產的企業來說非常適用。但是學校是一個培養個性化、獨立性人才的場所，每個幼兒都是個性鮮明的獨立個體，教師在教學過程中需要不斷采取方法各異的教學方式對其進行教育，而突襲聽課的方式并不能“聽”到教育的全過程，因而其評價效果存在一定的片面性。

三、化弊為利，有效運用“推門聽課”

（一）“推門聽課”——推開“那道門”

教書育人是教師的本職工作，認真自覺地上好每一節課是教師的基本職責，關起門來成一統的閉鎖現象，必然會導致我們心理的枯竭和能力的枯竭。“真金不怕火煉”，真誠地面對課堂，做好充分的課前準備，既關注教材又關注幼兒，自然會信心十足、應對自如，以開放的心態悅納別人，悅納自己，悅納“推門聽課”。

聽課者要明確自己聽課的目的，尊重教師，以相互平等、相互學習交流的態度對待授課教師，而不進行刻意挑剔或簡單的評定，將交流、指導落到實處，以發展的眼光看待教師，推開“那道門”。對年輕教師——推開腦門，引領其清醒地認識到課堂教學的重要，喚起自我成長的內動力；對中青年教師——推開竅門，引領其摸準教學的門道，形成自己的專業優勢；對老教師——推開心門，使其明白，光憑一桶水是難以勝任當今的工作，活到老、學到老、研到老。我想，只要推對了門，以欣賞、期待的心態走進課堂，教師們自然會以積極的心態敞開門，并期待“下次光臨”！

（二）“推門聽課”——聽出“門道道”

管理者應從三個角色介入：一要進入“教師”角色。學會“換位思考”，如果自己來上這節課，該怎么上。將執教者的教法與自己的構思進行比較，這樣既可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到執教者的長處，不理解執教者的良苦用心，又可以避免無原則的同情理解，看不到不足與缺點。二要進入“幼兒”角色。讓自己處于“學”的情境，從幼兒的角色去反思教師怎樣處理教學內容、怎樣引導，幼兒才能聽得懂、能探究、能應用、能掌握。三要進入“學習”角色，在聽的過程中更多地去發現執教者的長處，發現閃光點及對自己有啟迪的東西，取長補短，提高自己的業務水平。

在實踐過程中，筆者總結了“推門聽課”的四大程序，即“一聽、二看、三評、四談”。

1.聽——聽課

（1）聽課人員要提前進入教室認真聽課，做好記錄，尊重執教教師。

（2）關注教學環節設計。執教者是否能夠做到隨機應變、靈活調整、調控活動，達到激活課堂活動的目的。各環節如何控制時間，完成每個環節的過程和過渡的情況，課程結構是否符合本活動的教學目的、教材特點和幼兒實際，什么時候教師引導、什么時候幼兒自主探等，是否做到合理安排、科學調配，充分發揮每一分鐘時間的效能。

（3）關注重點、突出難點的突破。聽課者聽課時要關注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用幼兒已有的知識；如何運用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助幼兒突破重點、難點；如何組織幼兒自主探究、親身體驗。

（4）關注教學方法與學習方法。聽課時要關注教師是怎樣在教學過程中與幼兒積極互動、共同發展的；從師的“教”為中心，向以幼兒的“學”為中心轉移，如何處理好傳授知識與培養能力之間的關系；如何培養幼兒學會觀察、學會操作、學會探究；教師能否成為幼兒學習的合格者、支持者、引導者。

（5）關注教師的身體語言。教師在活動中，往往傾注了自己的情感，會使用各種身體語言進行強化，如一個眼神、一個會意或鼓勵的微笑、一個恰到好處的手勢，當然，我們不是要記得所有的動作，只須記下使用得較好的身體語言或是不當的部分。

2.看——看教案

活動后，聽課者應當即查看教師教案，檢查教師備課情況，并判斷課堂授課情況是基于教案、高于教案，還是教案課堂兩張皮，甚至是不備課上課，以督促教師更好地做好課前準備工作。

3.評——評課

（1）自評。自評主要應該包括兩方面的內容。一是對有關情況的解釋，主要是關于“為什么”的介紹。例如，為什么本次活動的目標是這樣確定的，為什么要這樣設計操作材料，為使目標更好地完成事先鋪墊工作。二是對整個活動的優缺點等進行初步的自我分析和評定。聽課人員通過該教師的自評可以比較準確地判斷其問題的存在，是屬于觀念或認識的問題，還是臨場組織能力、應變能力的不足，從而，可以有針對性地給予幫助。

（2）他評。在被評教師作出必要的解釋和自我評析后，聽課者就可以綜合其介紹、自評，特別是根據聽課現場的情況，對活動進行評定。

評教學目標：是否全面、具體、適宜；是否從情感、能力、態度、知識點等幾個方面來確定；是否符合幼兒年齡特點、符合本班幼兒的實際水平，即他們的“最近發展區”。從目標達成來看，是否明確體現在每一教學環節中，教學手段是否緊密圍繞目標、為實現目標服務。

評活動準備：包括知識經驗的準備、活動情境的創設以及必需的物質準備。最主要是看操作材料的準備，材料是否準確、全面地反映了目標及概念；是否有助于引起幼兒的探究發現活動；是否便于操作，不會因為材料的不適宜而影響了幼兒活動的積極性和活動效果。

評教育方式方法：教學有法，教無定法，貴在得法。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性，常教常新。第一是游戲性，能否以游戲為主要手段對幼兒進行教育，注重游戲的教育作用；游戲分量適當，符合幼兒的年齡特點及本次活動內容的需要。第二是恰當性，方法生動、直觀、形象，符合本次活動的類型與內容，能激發幼兒學習興趣、調動幼兒學習的積極性。第三是啟發性，教師在執教時問題的設計緊扣教育活動內容，且明確、恰當、富有啟發性；問題的設計有助于幼兒思維的發展，有助于幼兒對學習內容的理解；問題的設計有利于重點的突出和難點的突破。第四是針對性，能注意因材施教、分類指導，根據教育活動的實際情況隨時調控。第五是合理性，程序嚴密——活動組織緊湊、環節交替自然有序，能有效利用時間；結構合理——依幼兒活動和學習規律，注意動靜交替，集體與小組活動交替。同時，我們要關注教學方法的改革與創新。

評教學基本功：首先是組織能力，能否依計劃組織活動，目標意識強；能否靈活地處理偶發事件，具有應變能力；活動常規良好。其次是教育技能，是否具有觀察了解幼兒、與幼兒溝通的能力；語言是否生動、富有啟發性；教具與學具的演示與操作是否正確、熟練；掌握必要的音樂、繪畫及制作等技能。最后是精神風貌，教態是否親切自然、作風民主、富有激情。

評活動效果：通過對整個活動，從準備工作到過程的進行，從教師的指導到幼兒的反應，綜合分析判斷本次活動的目標是否達成，整個活動的優點和問題是什么，利于教師今后工作的改進。

4.談——交換意見

我們應讓授課教師綜合地暢談自己的感想，甚至是歸納一定的教學規律，達成共識，這樣“推門聽課”才能成為促進教師專業成長與發展的搖籃。

綜上所述，“推門聽課”是加強教師敬業精神、提高教師教學能力、掌握教師教學情況和幼兒學習狀況的最有效途徑。將校本研究、個人反思、同伴互助、專業引領諸多要素綜合起來，我們定能實現多方共贏的效果。

參考文獻：

[1]楊邦清.關于對當前學校“校長推門聽課”的幾點思考[J].現代中小學教育，2013（1）：76-78.

[2]羅剛淮.質疑：推門聽課的是與非[J].素質教育大參考，2012（10）：15-17.