提高小學校本教研有效性的理論與實踐探索

摘 要：小學校本教研是學校獨具特色發展的基礎，能有效促進教師專業的發展，但在實踐研究過程中，還存在一些問題與不足，如學校沒有建立完善的教研制度、教研組自身作用發揮不足等，影響著小學校本教研的實施。基于此，作者結合自身工作經驗，對提高小學校本教研有效性的理論與實踐探索進行分析研究，以供相關人員參考。

關鍵詞：小學校本教研；有效性；理論與實踐

中圖分類號：G627 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-11-27

作者簡介：徐景榮（1963—），女，遼寧鳳城人，高級教師，本科，研究方向：小學教育。

一、現階段我國小學校本教研存在的問題

1.教師自身教學任務量重、教研時間少

當前，大部分小學教師忙于實際教學，包括與家長溝通交流、參加學校例會、制作課件、準備考試等，導致校本校研時間較少，教研效率不高。同時，教師自身的科研素質不高，對于專業性的研究出現心有余而力不足的情況。

2.校本教研形式與理念傳統

隨著新課改理念的深化，大部分學校改變了傳統的教學模式與教學理念，但對于教研活動依舊沿用傳統的研究方法，封閉固守，缺乏創新思想、與其他學科的相互交流探討，組織形式過于呆板，難以做到跨學科、跨學校教研，教師的參與積極性不高，受到傳統的思維與理念束縛，效率不高[1]。

3.校本教研機制不夠完善

現階段，我國小學校本教研缺乏完善的教研機制，導致在實際的校研過程中，專業力度不足，教研的三類職能指導、研究以及調研缺乏科學合理的指導與依據，教研效果不理想。

4.校本教研內容規劃不合理

新課改提倡“教研興校，教研興教”，要求學校對校本教研內容進行合理的規劃，加大重視力度。但實際上，大部分學校校本教研內容不夠科學合理，整體規劃缺乏系統性，實踐力度不足。

二、提升小學校本教研有效性的策略方法

1.增強教師自身的主體意識

提升小學校本教研的有效性，應首先增強教師自身的主體意識，轉變現階段教師自身的教研思想，促使其在實際的教研中提升自主能動性與積極性，從而提升教研的實效性。教師是教研的主體，其自身的積極性與能力直接對教研產生影響。因此，學校應充分發揮教師的主體作用，具體來說，應從以下幾方面開展：首先，改變教師自身的傳統觀念與教研意識，走出傳統的誤區，幫助教師突破傳統觀念束縛，樹立良好的教研觀念，樹立明確的合作觀，確定自身的教研任務與責任，從根本上提升校本教研的實效性；其次，加深教師自身對教研的理解，明確教研目的與意義，提升自身的主動教研意識，從而積極主動地進行研究，改進傳統教學模式中的不足之處，提升自身素養，提高教學質量；最后，加強對教師自身的素養提升，如專業文化水平、研究能力、綜合素養以及主體意識等，同時減輕現有教師的教學負擔，以此來加強校本教研的實效性。

2.突破傳統理念束縛，創新形式

在實際教研過程中，由于受不同科目、年級等因素影響，校本教研的要求不同，因此，學校應結合實際情況，突破傳統理念的束縛，創新教研形式，以此來滿足不同的需求，調動教師自身的教研積極性。例如，在當前的時代背景下，年輕教師可以靈活應用當前現有的信息技術，結合實際特點，加強教師之間的交流探討，如利用微信、微博等交流軟件促使教師暢所欲言。由于教師自身的教學思想、風格以及方式等已經成型，學校教師對中年教師可以結合實際情況，為教師建立學術研討會，促進教師不斷總結自身經驗，形成專業的學術理論。同時，學校將校本教研過程逐漸完善，推動校本教研深化發展，從根本上滿足當前時代的需求。

3.完善小學校本教研機制

小學校本教研機制的完善是保證教研有效開展的基礎，因此，學校應不斷完善教研機制，建立科學的教研平臺，突破傳統的機制與理念的束縛，打破傳統教研的局限性，將教研信息化，最終實現教研的多維性。例如，在傳統的教研過程中，由于科目不同，組別也不同，研究活動從根本上受到了限制，通過完善教研機制，靈活應用信息化教研平臺，促使不同組別的教師進行有效的交流探討，將自身的理念、方法、思想等進行有效的展示，實現跨組別教研，打破空間的局限性，達到教研多元化目的[2]。

4.對校本教研內容進行系統科學的規劃

小學校本教研應具有明確的方向性與目標性，避免出現盲目教研的情況，從而提升校本教研的有效性。因此，學校應將校本教研內容進行科學合理的規劃，建立系統的小學校本教研內容，將其與特色發展相融合，結合實際情況，確定相關的計劃、方案、目標以及主題等，促使校本教研實現可持續發展。

參考文獻：

[1]陳筱東.提高校本教研有效性的探索與實踐——關于目前小學校本教研現狀的調查報告[J].福建基礎教育研究，2011（12）：58-59.

[2]胡廣明，劉嶺南.關于課堂教學有效性的探討——昆明市五華區武成小學校本教研活動紀實[J].云南教育（小學教師版），2007（Z2）：4-10.