探究高中語文閱讀課存在的問題及優化策略

周景璠

摘要：對于高中生而言，勤于閱讀是一種良好的習慣。在高中時期，要把閱讀學習放在重要位置上，培養良好的閱讀習慣，掌握語文閱讀的正確方法和技巧，使自己能夠用心體會閱讀的魅力，并從閱讀過程中收獲知識和樂趣。在高中語文閱讀課上，要提高閱讀課的學習效率，只有這樣才能實現自身語文各方面素養的提高。

關鍵詞：語文閱讀；優化教學

就目前而言，高中語文閱讀課存在的問題較多。比如在應試教育中，過于注重技巧的訓練，而忽視了綜合素質的培養。久而久之，會使高中學生的學習效率受到影響。針對這種普遍現象，本文探討了提高高中語文閱讀效率的有效策略。

一、高中語文閱讀課堂存在的問題

1.注重應試技巧能力訓練，輕語文素養整體提升

在高中語文課堂上，越來越多的老師和學生由于受到高考指揮棒的引導作用，在閱讀課上，把高考應試能力和技巧培養作為重點來抓。很多人認為，在現在高考的制度的約束下，只有學生考出好的成績，這才是重要的，其他的都不太重要。但是，對于高中語文閱讀課而言，語文素養的培養毫無疑問是非常重要的。在這個過程中，不僅僅要求學生掌握知識點，還要使答題能力得到提升。高中語文課程標準已經提出：高中語文課程不但要提高學生的語文素養以及語文應用能力，還要使高中生的思想道德素質和科學文化素質都得到提高，這樣才能使他們養成終身學習的習慣，為個性化發展提供基礎。在課堂上，注重詞語的積累，對文體知識加強理解，對寫作技巧進行掌握，這些固然都是很重要的。但是這種機械刻板式的應試技巧的訓練對于學生來講是枯燥無味的。通過這些訓練，高中生對語文閱讀課的興趣大大降低。這已經偏離了語文素養學習的主題，因此這是我們要引起警覺的。

2.過于倚重現成學案，課堂形式千篇一律

很多學校教師過于注重學案的形式，對教材的特點和文本的差異完全沒有注意到。沒有對學生起到導學的作用。在滿罐堂式的課堂學習環境的影響下，我們高中生們很難根據對文章提出自己獨特的理解，無法自由地表達自己的觀點，這跟國外的課堂是鮮明對比的。除此之外，由于高中生們的閱讀視野和經驗非常有限，對于所閱讀的材料挖掘不深，不能跟文本中的作者進行心與心的交流，從而不能真正了解文本作者在文章中所闡述的深層意義。

3.重視培養集體智慧，輕視學生特立獨行

在新課程標準被執行之后，高中語文課堂就大變樣了。平時單調乏味的語文閱讀課，開始變得熱鬧起來了。在觀摩課堂上，學生往往被分成一些學習小組，然后圍繞教師預設的問題進行討論。在討論結束之后，由小組組長發言。這種新式的語文閱讀課堂跟滿罐堂式的課堂相比，是大有改觀的。在這種輕松的課堂氣氛中，高中生們在合作中學會了自主學習，學會了分享與合作。這樣的話，他們的獨立思考的能力可能就有所降低。因此，在小組討論的過程中，必須注意培養獨立思考的和獨立解決問題的能力。

4.重速度求高效，反而欲速則不達

目前，課堂的學習的有效性問題備受大家的關注，語文這門學科歷來被賦予高投入低產出的印象。因此，如果提高語文課堂的學習效率，這是一個必須思考的問題。在語文閱讀課上，一般的課堂時間分配是這樣的，首先教師講解少于15分鐘，然后是學生討論時間，約為25分鐘，最后的五分鐘時間學生對課堂所學進行鞏固。但是，實際情況卻是，由于預設是環節比較緊湊，教師教授的內容重難點不突出，學生自主學習的時間安排不合理。以你次，不能為了提高效率而忘本，始終記住，欲速則不達。

二、提高高中語文閱讀課效率方法

1.優化教學方式，提高學生課堂參與度

教學方式是一個越來越多地被談論到的話題，盡管如此，在高中階段對教學方式的改進是難以受到重視的，原因還是前面所提到的兩點：有限的時間和考試壓力。但隨著教育的發展，教育方式的多元化已經是不可逆轉的潮流和前進的方向，如果故步自封是難以取得突破的，也不利于語文教學質量和水平的提高。教育方式的多樣化，可以提高學生對語文課程的參與度，表現在喜歡閱讀課的學生更投入。這就可以讓老師在進行教學時更加便利，既有效利用了課堂時間，也完成了教學目標。當然，在這里要強調的是多種教學方式必須優化使用，而不是盲目的為了新奇而嘗試。

如，在高一課本中有《林黛玉進賈府》這篇閱讀文，我們都知道這是《紅樓夢》里的情節。很多老師在上這節課時常用到多媒體教學，播放影視作品里面這一部分畫面，但很多老師在播放過程中就只是為了給學生展示課本內容，忽略了教學本身的目的。因此，在使用多媒體的時候，老師必須進行教學方式優化，有效利用多媒體教學實現教學目標，老師可以提前讓學生記住幾個關于文章的問題，然后帶著問題進行觀看。

2.健全師生關系，尊重學生個性的展示

師生關系在當代教育中也是一個討論得越來越多的話題，但師生關系的建立到底應該秉持什么樣的標準進行呢？我們常說的新型師生關系的構建又應該是什么呢？基于以上問題，健全師生關系應遵循兩個原則：一是師生關系應該建立在人格平等上；二是師生關系應該建立在尊重的基礎上。如果可以遵循這樣的準則進行師生關系的再思考和優化，那么不僅可以營造語文課和諧、輕松的氛圍，更重要的是學生在語文閱讀課上也可以充分展示自己的想法和個性，有助于他們更好地發展與進步。

比如，必修2里面有《孔雀東南飛》這一名篇。如果在講解這篇課文時，老師和學生之間是一種絕對的權威者和跟隨者的關系，那么這篇課文對學生而言就是一篇老師所講的凄美感傷的故事。但如果老師和學生之間是一種符合上面所說的原則之下的健全的師生關系，那么正像“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣，全班學生對《孔雀東南飛》的理解和思考也是不同的，比如有的學生會疑惑“為什么家中的婆婆如此討厭劉蘭芝，在書中她明明很賢惠？”“為什么一定要殉情呢？這在當代還應該被歌頌嗎？”“為什么一定要用自殺表現反抗精神？”等等。這些問題看似和文章要表達的主旨背道而馳，但卻是值得思考和討論的，這也是閱讀本身的魅力，在這個過程中，不僅學生進行了閱讀思考，同時也展示出了自己不同的個性，而且對老師而言也是一種學習，達到教學相長的效果。

參考文獻：

[1]范琳娜.高中語文閱讀教學策略研究[D].大連：遼寧師范大學，2012.

[2]陳靖慧.高中語文有效閱讀教學策略研究[D].長春：東北師范大學，2008.