淺談小學學生語文閱能力的培養

劉瑩秋

近年來對小學語文教學的關注越來越多，其中對閱讀教學的關注尤其多。因為閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學的效率是提高語文教學質量的關鍵。我結合教學實踐，就閱讀教學進行了一點探討。怎樣進行語文閱讀教學，提高學生的閱讀能力呢？通過實踐，我認為應從以下幾方面入手。

一、培養閱讀興趣，激發閱讀熱情

閱讀應該是終生的。閱讀興趣的培養應從小學啟蒙教育階段入手，激發學生的閱讀興趣，通過閱讀前的有效導入，讓他們對閱讀的素材產生濃厚的興趣，形成濃厚的閱讀氛圍，這對于小學階段的閱讀教學至關重要。比如，在閱讀開始前，如果教師能夠增加些對課文背景或相關知識的趣味性講解，讓他們對課文內容充滿期待，積極主動地參與到閱讀活動過程之中，閱讀的能力會在不知不覺中得到提高。教師還可以從生活中常見的情景入手，整合即將閱讀的素材，引發對課文學習的積極性，利用小學生的強烈好奇心對課文知識產生濃厚的興趣；教師也可以結合閱讀素材，讓學生通過初步閱讀，了解內容的梗概，讓學生在討論交流中，談閱讀感悟，形成全班參與閱讀的強烈氣氛，這便是閱讀教學的第一步，也是提高閱讀質量的關鍵。如教學《小小的船》這篇課文時，我們出示課件（動畫）。讓學生觀察：丁丁劃著小船，在無邊無際的藍天下遨游，許多星星在他身邊閃爍。此時學生被帶神奇無比的天空中。我們借此讓學生展開想象，自己如果到宇宙中旅行，將會看到些什么，是不是“只看到閃閃的星星藍藍的天”，學生打開思維的門窗，展開想象的翅膀，說出自己看到的“宇宙飛船、人造衛星”等，激發他們的想象和思維，有效地進行了閱讀興趣的培養。

二、立足文本閱讀，立足課堂教學

文本是學生的朋友，課堂是學生的舞臺，老師是學生的組織者。作為老師要對學生的閱讀方法作好指導。語文閱讀方法，不僅只是引導學生朗讀，還要引導學生學會默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽、控索性閱讀等多種讀書方法。只有掌握了這些讀書方法，學生才能根據不同類型的文章按照自己最喜歡的讀書方式自主閱讀，才會真正領悟 文章的情感和內涵。例如：指導學生抓住文章中的關鍵詞句，培養他們從細微處入手，感受文章思想和感情的能力。引導學生深入文本，分析某個細節，某個動作，某種心理或者某個貼切傳神的用詞，理解。讓學生堅持閱讀，閱讀活動一直處于積極快樂的狀態，在閱讀時感受到老師的表揚。

1、組織學生開展多種多樣的讀書活動，如以學校或班級為單位，定期開展課外閱讀成果展示活動。如舉行演講賽、辯論會、朗讀比賽、說話比賽、知識競賽、寫作比賽等專題活動，在活動中檢驗學生的閱讀效果，使學生在閱讀的質和量上協調發展。開展“古詩朗誦會”、“童話化裝表演會”、“文藝節目會演”、“小小讀書討論會”、“課本劇比賽”、“名人的讀書格言接力賽”、“我的讀書方法”及出墻報、展覽讀書筆記等課外閱讀擴展活動，激發學生閱讀興趣，教 給閱讀方法，總結讀書成果，交流讀書心得和經驗。

2、密切配合使學生堅持讀書。廣大教師和家長應互相配合，加強對學生的課外閱讀指導，使學生善讀書，增強課外閱讀積累。在教學中要努力培養學生養成良好的閱讀習慣。讓他們做到：一是定書。要閱讀的書一旦選定，就一定要讀完，千萬不可半途而廢。二是定時。針對學生自己的學習生活情況，選擇讀書的時間，切忌三天打魚兩天曬網。三是要定量。根據自己的閱讀能力，制定出一個讀書計劃，并養成“不動筆墨不讀書”的習慣。課外閱讀關鍵在于堅持，教師及家長要經常了解學生課外閱讀的執行情況，督促學生完成閱讀任務。

三、注重方法指導，促使學生閱讀

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”這強調了方法的獲取遠遠比學到的知識本身重要。小學語文閱讀活動更是如此，讓他們掌握一定的閱讀技巧，不僅在閱讀過程中獲取知識，提高閱讀的質量，對于提升學生的綜合能力也大有益處。在初讀課文過程中，可以通過教師范讀，學生自由讀，同桌讀等方式，幫助學生讀準字音。首先是教師的范讀，可以給學生樹立朗讀 的榜樣，建立朗讀的規范，給學生正音正字。實踐證明，老師生動形 象、準確地范讀，能激起學生讀書的欲望，并在讀中感受語感。其次 是學生自由讀，可以讓學生身臨其境地去感受語言，觸發語感。再次是同桌互讀，可以互相幫助糾正字音。比如，調動學生全方位參與閱讀的積極性，要求在閱讀中手、眼、口并用，在獨立閱讀中帶著教師提出的問題讀課文，并將有疑問地方用筆劃下來，邊閱讀邊思考，這樣的閱讀效率會大大提高。再如，教師在開展課內自主閱讀教學活動時，讓學生在自由討論中充分發揮自身想象力，各抒己見，充分表達自己的想法，這一定程度上提升學生的閱讀理解能力。對于各種不同類型的閱讀素材以及閱讀要求，教師可以引導他們采用泛讀、精讀等不同的閱讀方式，提高閱讀的效率；對于課內精講閱讀內容，教師不妨讓他們大聲朗讀，增強學生的語感，提升學生的語言表達能力。

四、教給閱讀技巧，掌握精讀細讀

培根說：有的書只要讀其中一部分，有的書只須知道其中的大概即可，而對于少數好書，則要精讀、細讀、反復地讀。讀書的方法大體分為兩種，即略讀和精讀。略讀是對文章進行粗略地快速地閱讀全文，包括文體、作者、說明等。其目的是明確背景，抓住主線，了解文章梗概，把握主旨。而精讀則是對全文的研究。精讀時注意要結合語境，全面理解；要理清思路，把握文意；要理解文章深層含義。精讀時還應引導學生采用品讀、背誦、寫體會、摘錄等方法促進對精讀的理解、運用。精讀與略讀是相互關系、互為補充的。如一本書值不值得精讀，一般是先略讀一翻，看看有沒有值得精讀的內容。比如讀到一些精美的段落、名言警句時，不妨把他摘錄下來，背一背。這樣，精讀與略讀有機結合起來，既能保證有較大的閱讀量，又能確保閱讀效果。又如（人教版）《語文》在精讀和略讀之后，教材安排了“閱讀鏈結”的學習內容。它更具有瀏覽的閱讀特點，在不增加篇幅的情況下，擴大了閱讀范圍和信息量；為學生提供搜尋信息、資料的范例及其方法、途徑；成為學生聯系實際、切入生活或滲透研究性學習的端口與鏈接點；為學生的口語交際、習作提供了選材立意的生長點。

總言而知，閱讀能力的提高在于堅持，閱讀方法成效在于反思與構建，讓我們用愛心觸動孩子，讓閱讀為孩子鑄造生活，切實提高學生的閱讀能力。