中學(xué)“數(shù)學(xué)活動”的教學(xué)思考與實踐探索策略

劉丹

摘 要：自人類進(jìn)入21世紀(jì)以來，技術(shù)越來越發(fā)達(dá)，目前的數(shù)學(xué)工作已經(jīng)很難以個人之力獨(dú)自完成。當(dāng)然，在探索的道路中不會形單影只，因為有同事、有伙伴，會在大家的幫助下一起完成數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)。中學(xué)數(shù)學(xué)是標(biāo)志著一個人思維邏輯嚴(yán)密性的開端，一個數(shù)學(xué)好的人，在生活中遇到事情就不會像一只無頭蒼蠅一樣亂打亂撞。在這門課程的推動下，合作學(xué)習(xí)模式有助于提高學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合素養(yǎng)，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力。主要對中學(xué)“數(shù)學(xué)活動”教學(xué)的思考與實踐探索策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；優(yōu)化調(diào)控；合作學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)思考；實踐探索

合作學(xué)習(xí)是一種被認(rèn)可的教學(xué)方式，當(dāng)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式一提出時，就受到大家的一致認(rèn)可。在推動的過程中也受到了大家的一致好評，并且合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式自身也具有較好的效果，但是也有教師對合作學(xué)習(xí)這一概念的理解不清或不深，會使合作學(xué)習(xí)的形式大于內(nèi)容，所以仍然需要進(jìn)一步完善。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀

合作學(xué)習(xí)即將成為學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，那么合作學(xué)習(xí)究竟是什么呢？合作學(xué)習(xí)是老師在教學(xué)中采取的策略和措施，老師根據(jù)需要將學(xué)生分成若干小組，根據(jù)學(xué)生的不同特點進(jìn)行合理的教育。合作學(xué)習(xí)的主要目的是：在教學(xué)中，不斷完善學(xué)生的基本需要，通過彼此合作和共同努力進(jìn)行學(xué)習(xí)。現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)在中學(xué)教學(xué)中應(yīng)用廣泛，很多教師利用這一學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)上贏得了大眾的一致好評。合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中幫助了許多學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和能力。但是在教學(xué)過程中也存在一些問題，使得我們離目標(biāo)越來越遠(yuǎn)，出現(xiàn)這種現(xiàn)象是因為教師沒有完全理解合作學(xué)習(xí)的真諦，才使這一方法沒有得到廣泛的應(yīng)用。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式中存在的問題與不足

我們對數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用已經(jīng)有些時間了，通過對筆試者的觀察及研究，最后發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式并未達(dá)到我們預(yù)期的效果，造成這種情況的主要原因是中學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式或多或少存在一些問題：

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，優(yōu)秀的學(xué)生將會起到主導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會有一些不愿意參加的同學(xué)，教師在給小組學(xué)生安排任務(wù)之后，優(yōu)秀的學(xué)生會很快地參與，并且開展研究與討論，然而那些不愿意參加的學(xué)生則處于被動接受狀態(tài)，或者很少有人愿意主動參與。慢慢地，教師們也就被動地習(xí)慣了讓優(yōu)秀學(xué)生起主導(dǎo)作用，最后導(dǎo)致了優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀，弱的學(xué)生更弱的兩極分化，由于這種兩極分化的嚴(yán)重性，使得合作學(xué)習(xí)沒能發(fā)揮出真正的作用，很多學(xué)生無法進(jìn)入合作學(xué)習(xí)模式。

學(xué)生之間普遍存在沒有具體分工，不清楚合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，然而合作學(xué)習(xí)的主要目的就是讓學(xué)生在小組合作中取長補(bǔ)短，在其他人的身上尋求對自己有用的知識。那么，教師就要對同學(xué)進(jìn)行合理的分組，根據(jù)各個學(xué)生的特點和他們擅長的領(lǐng)域，讓他們各有優(yōu)點，又可以在其他人身上學(xué)到各自所需的知識。但是在實踐下卻出現(xiàn)問題，沒有明確目標(biāo)及分工不明使得合作學(xué)習(xí)未能真正得到落實。

教師在日常教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的理解程度合理地規(guī)劃側(cè)重點，在教學(xué)過程中要充分開發(fā)學(xué)生的自我求知欲，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動地發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的努力來解決問題，從而使得學(xué)生的合作目標(biāo)變得更加分明，使他們在以后的討論、分析過程中不會出現(xiàn)毫無章法，沒有明確的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)的

問題。

三、對于中學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)控的策略

中學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)模式的開展和推進(jìn)需要不斷優(yōu)化及調(diào)控，但是現(xiàn)在的合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中出現(xiàn)很多問題，對于這些問題提出以下一些優(yōu)化調(diào)控的策略方法：

1.以小組的形式，明確分工

人有五個手指頭，他們各有分工，但是你要是單單只拿出一根手指，那可能就沒有什么大作用。所以教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)中的需要及學(xué)科本身的特點建立合作小組，具體到中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于每個合作小組的構(gòu)造應(yīng)該簡單明了，使每一個學(xué)生都能夠明確地了解數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)和研究方法。對于不同水平的學(xué)生及學(xué)習(xí)強(qiáng)度的不同，教師要幫助他們明確自己本身的學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生明確自身的價值觀，與此同時，教師也要依據(jù)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及收獲來調(diào)整分工和任務(wù)。

2.要讓學(xué)生知道合作學(xué)習(xí)的重要性

合作學(xué)習(xí)的好處有很多，不僅讓學(xué)生掌握了更多的數(shù)學(xué)知識，同時它也大大加強(qiáng)了學(xué)生在一個團(tuán)體中的團(tuán)隊意識。那么教師就要在實際的教學(xué)活動中，通過各種各樣的形式告訴學(xué)生團(tuán)隊合作的重要性，例如，可以以體育中的接力賽為例說明合作的重要性，只要一個團(tuán)體中的每個成員都發(fā)揮出自己的長處，那么就可以取得勝利，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，也是這樣的道理，只要小組之間相互理解，共同努力，進(jìn)行交流，那么我們就會取得好的成果。

3.提高教學(xué)設(shè)計的有效性，幫助學(xué)生明確目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)模式并不像我們想象的那樣依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)就可以完成，教師要在其中起到?jīng)Q定性的作用。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中給予支持和幫助，因此，教師在教學(xué)中利用合作教學(xué)的方案中，應(yīng)主動進(jìn)行學(xué)習(xí)和利用，并且深入了解和分析，并從中選取最適合中學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和要求，可以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和策略，促使學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

中學(xué)生長期以來表現(xiàn)于依靠個人的努力去進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也使得很多中學(xué)生在走入科研工作崗位后會缺失合作能力。對于這種情況我們應(yīng)該采用推進(jìn)合作的研究與應(yīng)用，對于中學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模用中存在的問題措施進(jìn)行優(yōu)化，保證合作學(xué)習(xí)模式的高效

推動。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐鳳友.基于小組合作學(xué)習(xí)的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計[J].中國校外教育，2015（8）：117.

[2]桑明杰.合作學(xué)習(xí)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤子（上中旬），2015（14）：289.

編輯 溫雪蓮