數學教學中的點滴體會

格吉日雜

摘 要：在數學教學過程中，教師要結合當地學校和學生的實際情況，相互協作、共同配合，合作學習。教學要生活化，巧用學具，啟發、引導學進行動手操作，培養學生愿學、想學，從而促進學生學習成績的不斷提高。

關鍵詞：學具；樂學；合作；教學；生活化

通過長期的數學教學實踐，我認為要提高農村小學數學學科的教學質量，就要結合學生的個體差異，因地制宜、因材施教，激發學生的學習動機，認真學習數學學科的知識。

一、教學生活化，使學生“樂學”

在農村小學任教多年的我覺得，我們傳統的數學教學，給學生最直接、最感性的認識主要是什么呢？那就是做“數學題目”和解題。諸不知，我們使用這種教學，確實遠離了現實生活。而數學知識又是與現實生活緊密相連的，真正意義上的數學教學，我認為是豐富多彩、有趣的。由于數學也同樣有著真實、生動的生活背景。在長期的數學教學實踐中，我覺得數學教學生活化，使數學教學與現實生活相互聯系起來，還數學的真“面目”，這是個數學教師應該領悟，而且應該做的。所以，我認為數學教師要善于觀察、分析、判斷學生已有的生活經驗，結合學生實際，從現實生活中去“尋找”數學素材，從而指導學生到現實生活里去發現、了解、感知數學，讓學生從我們身邊體驗到現實生活里處處有數學，讓班上的學生親自領悟數學的來龍去脈，培養學生學習數學的興趣。我認為我們在設計教案時，就要進行創造性地使用教材，想方設法啟發學生積極、主動地學數學，把學習數學當成是一件快樂的事情，即我們平常所說“樂學”。

二、巧用學具，使學生想學、愿學

好動是小學生的天性，尤其是我們山里的孩子，他們無論在校外還是校內，都愛動、想動，不動反而覺得不自在。那么在數學教學中，培養學生動手的能力，還有助于豐富學生的表象，構架起學生由感性認識到理性認識的“橋梁”，在老師的啟發、引導下，思考、討論、理解、掌握數學的新知識，激起學生想學數學的興趣。

我認為我們涼山彝族地區的學生，對于學習數學知識與語文相比較，數學學科比起語文學科來說，是要單調、枯燥些，尤其是對于我們小學低段的學生，由于年齡較小，要使他們一節40分鐘的課一直做到專專心心地聽講，是比較難的，也就是很難讓他們完全集中注意力來聽老師講課及做作業。當然，在學生還沒有明確學習目的，養成自覺自愿學習數學知識的情況下，就更難讓學生努力學習數學知識了。那么，如何培養小學低年級的學生對數學這門學科的學習有興趣呢？這是數學教師要思考、探索的問題。我在上數學課的時候，我把課前做好的學具拿出來，講解那些比較抽象，甚至復雜的數學，學生的注意力就會比沒有帶學具來上課的時候要專心得多，有的學生還感到很好奇，在腦袋里想，老師拿的是什么，要用來做什么呢？當我結合教學內容使用數學學具時，就激起了學生學習的興趣。小學地段的數學內容比較簡單，但由于學生年齡的原因，有的數學內容對他們而言，依然是抽象的，也不容易搞清楚、弄明白，在這種情況小，就談不上有興趣了。我在教學《10以內數的認識》這課的內容時，我將數字、符號、卡片都設計得很醒目，學生覺得好奇，這時在我的引導之下，他們就端端正正地做好，仔細地聽老師講解了。當學生聽懂老師所講的內容，尤其是重點難點都弄明白之后，他們就能很好地進行數數了。同時，在此基礎上，我還指導我班學生記數。當我啟發學生把他們事先準備的小棒拿出來擺圖形、找規律的過程中，還很好地激發了我班學生想象的空間，鍛煉他們動手操作的技能。因此，我覺得恰當使用學具，能激發學生想學、愿學，讓課堂變得生動、活波，不但使學生在動手操作的過程中學數學、感知數學，弄懂老師當堂課所講的內容，從而加深對數學內容的理解和掌握。

三、生生配合，小組合作學習

經過教學實踐，我認為學生之間小組合作學習是小組或團隊中，為完成共同的學習任務，學生與學生之間有明確的職責分工的互動學習。在數學教學中，我讓我班學生進行小組合作學習，是我的教學方法之一。當班上的學生在一起學習的時候，就會有共同的目標，為了完成這個大家共同的學習目標，他們就會共同討論，發表見解，活躍課堂教學氣氛。我發現我班學生在小組合作學習過程中，學習積極性非常的高，就是不愛說話，上課也不發言的學生也主動參加學習，使小組在認識、分析、理解、解決數學問題時，進行了有效地溝通，居然還很好地處理了平時學生間的一些“隔閡”。久而久之，學生與學生間的情感得到了良好的溝通，在共同學習、相互幫助的氛圍中一起探索。這樣的小組合作學習，還能使班上成績優秀的學生幫助中等生及特困生。同時，我也設計了相關的數學問題，來激起學生學習數學知識的興趣，使學生產生合作學習的沖動和愿望，使學生在討論、探討、交流的整過過程中，產生共鳴，這種“共鳴”，就會在小組里傳遞，從而激活學生的互動技能。

四、師生協作，共同達到教學目標

教師與學生朝夕相處，很有感情。在上數學課的時候，要讓學生對新的數學知識產生要學的欲望，培養他們的思維能力和探究問題的能力。教師不要高高在上，要與學生和諧相處，要建立良好的師生關系，使自己成為學生的“大朋友”。同時，要善于發現學生的閃光點，特別是對特困生，要花更多的時間和精力，多引導、多啟發、多鼓勵他們，從而使教師與學生之間、學生與學生之間形成良好的互動。我在數學教學過程中，結合學生實際來進行教學設計，使學生切身感悟生活中隨時都可以發現數學。在數學課堂上，教師千萬不要滿堂灌、填鴨式地進行教學，而是要引導、激發學生結合當堂課的數學知識來進行提問，指導班上的學生認真思考、討論及交流，真正發揮教學中的群體作用，鍛煉學生的與老師、學生與學生之間的語言表達能力，讓學生主動參與到學習的過程中去。我還認為，數學教師的教學設計不要干巴巴的，而是要有形象性，這樣對學生才有吸引力，在開放式的教學中培養學生的思維能力，在傳授知識的同時培養學生的技能，同時，創設出教學情境來激發學生的學習動機，讓學生積極、主動地尋找教師提出的問題及自己找出來的問題，達到發現問題、分析問題、解決問題的目的，為學生獲取教師所傳授的新的數學知識，達到師生相互協作，共同達到教學目標打下良好的基礎。

（作者單位；四川省普格縣洛烏鄉九年一貫制學校）