基于微課的醫學機能學實驗翻轉課堂教學設計

崔艷秋，郝 剛

（首都醫科大學，北京 100069）

醫學機能學實驗是一門密切聯系生理學、病理生理學和藥理學等機能相關學科理論內容的獨立實驗課程，是基礎醫學與臨床緊密結合的重要醫學基礎課程和橋梁課程[1]。首都醫科大學機能學實驗已形成了以基本技能訓練為基礎，經典與綜合實驗為核心，設計性實驗為提高的教學內容組合，取得了很好的效果。適應高素質現代綜合醫學人才的培養目標，順應當前醫學教育信息化的發展趨勢，將現代信息化手段應用于醫學機能學實驗教學，進一步提高教學效果，是我們面臨的新挑戰。

翻轉課堂教學中，課前，學生通過觀看視頻完成傳統課堂教學中知識傳遞的內容；在課堂上，學生通過與教師和同學的交流完成課前所學知識的構建和內化[2-3]。課前教學視頻是有效開展翻轉課堂教學的關鍵。微課即微型視頻網絡課程，是圍繞學科知識點或教學環節設計研發的時長短、情景化的視頻課程單元[4]。在醫學機能學實驗課教學中，以微課作為主要視頻載體的翻轉課堂教學模式適應培養高素質醫學人才的要求，有助于提高學生創新能力。

1 醫學機能學實驗翻轉課堂教學的微課制作

醫學機能學實驗微課包括對教學目標和相關原理的分析提煉、作業練習和問題拓展等反饋互動，可以分為原理介紹型微課、操作演示型微課、模擬實驗型微課、探索延伸型微課、知識復習型微課等不同類型。

1.1 原理介紹型微課

主要利用圖片、動畫等形式，通過解釋概念、論證原理、闡明規律，介紹醫學機能學實驗相關的理論知識，如神經—肌肉接頭處興奮傳遞的過程、減壓反射對血壓的調節作用、葡萄糖引起尿量增多的機制、缺氧的分類和表現等。通過對原理介紹型微課的學習，能使學生掌握與實驗相關的基本原理和實驗結果產生的具體機制，為學生在實驗過程中主動發現問題、分析問題并獨立解決問題打下了扎實的理論基礎。

1.2 操作演示型微課

通過錄制短視頻，介紹醫學機能學實驗涉及的操作方法，如不同動物的捉拿方法、家兔耳緣靜脈麻醉、家兔頸總動脈插管、蛙心插管、小鼠腹腔注射等。通過對操作演示型微課的學習，學生可以清晰地了解手術過程、注意事項和成功經驗，有效指導學生課堂實驗操作，有助于提高實驗的成功率。

1.3 模擬實驗型微課

通過錄制短視頻或應用虛擬實驗軟件模擬實驗操作，使學生在實驗前對實驗操作步驟和可能產生的結果做到心中有數，能夠及時發現實驗過程中出現的異常情況，使課堂實驗環節更加順暢，有效提高課堂效率。

1.4 探索延伸型微課

探索延伸型微課主要包括實驗原理的拓展和實驗內容的延伸，比如在家兔泌尿生理實驗結束后，通過微課學習，拓展泌尿相關理論知識，引導學生分析水利尿和生理鹽水利尿的區別。通過探索延伸型微課，教師引導學生主動思考、積極探索，對培養學生創新思維產生了深遠的影響。

1.5 知識復習型微課

結合實驗原理、實驗操作、實驗內容和實驗結果制作的總結性微課，以作業練習、總結歸納、知識問答等形式幫助學生梳理知識點、強化重點內容，主要用于學生課后自我檢驗和復習備考。

2 基于微課的醫學機能學實驗翻轉課堂教學設計

除制作優秀的微課作為有效的視頻載體以外，翻轉課堂成功實施的關鍵是課前、課內、課后活動的設計與銜接，以達到教育活動的一體化[4]。醫學機能學實驗翻轉課堂教學包括課前知識傳授、課堂知識內化與實驗操作、課后總結強化3個環節。作為視頻載體的微課主要用于課前知識傳遞和課后總結強化階段，是學生自我學習、自我評價、自我總結的工具和媒介。在課堂教學環節，教師合理地組織和引導是完成學生知識構建和內化的關鍵（見圖1）。

2.1 課前知識傳授

課前知識傳授階段是翻轉課堂實施的基礎環節，學生在此階段獲取知識的情況決定了翻轉課堂實施的效果。學生在課前通過觀看原理介紹型微課、操作演示型微課和模擬實驗型微課學習相關基本原理、熟悉實驗操作方法、了解實驗具體步驟和流程，完成知識傳授過程。隨后，學生通過作業練習鞏固相關知識，檢驗課前知識獲取效果，思考和討論微課中涉及的拓展問題，為課堂學習和實驗操作做好理論知識儲備。學生在此階段遇到的問題，可在后續課堂知識內化環節提出，由教師組織學生進行討論解決。

圖1 基于微課的醫學機能學實驗翻轉課堂教學設計

2.2 課堂知識內化與實驗操作

課堂知識內化與實驗操作是翻轉課堂實施的核心環節，教師在此階段合理有效地組織和引導是決定翻轉課堂實施效果的關鍵。知識內化階段可以采取多種方式：教師通過提問檢驗學生知識傳授階段的學習效果；學生反饋課前知識學習階段遇到的問題，教師通過組織討論予以解決；教師對前一次實驗報告中發現的問題進行提問等，幫助學生完成知識構建和內化，使學生能夠熟練掌握和靈活運用相關基礎知識。然后，根據學生課前知識學習效果，教師對本次實驗的重點內容進行梳理，學生按照步驟開始實驗。在此過程中，教師要密切關注學生的實驗進展，對實驗中出現的問題引導學生主動思考，自行分析解決。

2.3 課后總結強化

課后總結強化是翻轉課堂實施的重要環節，對檢驗學生學習效果、引導學生探究學習具有重要作用。課后學生對自己的實驗結果和實驗中出現的問題進行分析討論，書寫實驗報告。教師在批閱實驗報告的過程中發現的問題可以在下一次課堂知識內化階段引導學生討論解決。在此階段，學生還可以學習知識復習型微課以檢驗學習效果、鞏固強化所學知識，通過學習探索延伸型微課進行探究性學習。

3 基于微課的醫學機能學實驗翻轉課堂教學的優勢

3.1 實現個性化學習，調動學生學習積極性

在翻轉課堂的課前知識傳授環節，學生可以根據自身情況靈活安排學習時間、選擇學習資源，實驗動手能力差的學生可以多看操作演示型微課，理論基礎薄弱的學生可以側重學習原理介紹型微課，從而實現分層教育和個性化學習。在翻轉課堂的課堂教學環節，學生從被動接受者轉變為主動學習者，有效調動了主觀能動性，激發了學習興趣，使學生真正成為學習的主人。在課后總結強化階段，學生通過知識復習型微課的學習了解了自身知識掌握情況，針對自身不足查缺補漏，完善知識體系，提高學習效率。

3.2 提高實驗成功率及教學效果

醫學機能學實驗課程銜接基礎與臨床，對學生理論知識和實踐動手能力都有很高的要求。通過學習相關微課，學生在課前對本次機能實驗涉及的基本操作和相關實驗步驟都有了清晰的感性認識，對可能產生的實驗結果也做到心中有數。在實驗課上，學生能夠順利完成實驗操作，明顯提高了實驗成功率。同時，由于增加了相關理論知識儲備，學生能夠主動發現實驗中出現的問題并利用掌握的知識分析和解決問題，教學效果顯著提升。

3.3 促進師生互動，實現教學相長

在醫學機能學實驗翻轉課堂教學中，師生通過討論實驗相關知識點、實驗中出現的現象、實驗后發現的問題等，能使學生更好地完成知識的建構和內化，培養學生分析和解決實際問題能力。微課教學內容的設計、課堂教學活動的組織等，也是教師不斷學習、完善和更新自身知識，促進自身能力和業務水平提升的過程，真正實現了教學相長。

基于微課的醫學機能學實驗翻轉課堂教學改變了傳統教學理念，構建了新的教學模式，有助于學生獲取知識、培養創新能力、提高綜合素質，對教師知識結構的完善和教學能力的提升也具有積極的作用。

[1]郝剛，李利生，楊東旭.PBL教學在以器官系統為中心的綜合性實驗課程中的應用[J].中華醫學教育探索雜志，2016（1）：35-38.

[2]胡曉鳳，尚曙玉，李靜，等.翻轉課堂在機能學實驗教學中的應用探討[J].科教導刊，2017（11）：127-128.

[3]白雪，曲波.形成性評價在翻轉課堂中的應用[J].中華醫學教育探索雜志，2014（9）：866-869.

[4]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現代教育技術，2014，24（5）：26-32.