依據教學點，選擇教學內容

陳亮

一、《賣油翁》二次教學的背景

（一）共同備課與第一次教學

根據象山學校語文教研組的安排，本學期筆者承擔了《賣油翁》研討課的任務。《賣油翁》是歐陽修寫的一篇文言筆記小說。小說的教學內容大致有：故事、情節、人物、場景。在上課之前，贛南師范大學的王從華博士帶著語文教研組共同備課，根據這篇文本的體式特征和七（6）班的學情特征，確定教學點是“無他，惟手熟爾”和“徐以杓酌油瀝之，自錢孔入，而錢不濕”。作為筆記體小說，故事情節并不復雜，因此，教學內容鎖定在“抓住文中的神態、動作、語言描寫品析人物的形象”，同時品味賣油翁動作描寫的特點及作用。因為教學內容選擇的重點落在人物上，所以筆者將本文處理成樣本，基本上是組織學生在交流和分享語文經驗的過程中，掌握閱讀筆記體小說的方法。第一次教學設計的環節主要有三個：（1）讀順課文，注意節奏；（2）讀懂課文，了解大意；（3）讀好文章，角色扮演。但是在3月29日七（6）班的教學中，筆者在“讀懂課文，了解大意”環節壓縮了“字詞的理解和句子的翻譯”學習的時間，學生文言字詞掌握得不好，對課文大意理解不充分，也影響了第三環節的學習活動的有效展開。在第三環節“角色扮演”品讀關鍵詞句的學習過程中，盡管學生努力在表演“徐以杓酌油瀝之，自錢孔入，而錢不濕”所表現的人物形象，但是由于對動詞、副詞和語氣語調分析不到位，教學效果并不理想。可以做出以下調整：（1）第一環節還應重點提示“矢”“頷”的讀音、“睨之久而不去”句子的停頓；（2）將第二環節放慢速度，把“善”“以”“釋”“睨”“去”“微頷”“遣”“徐”“因”等詞意講清楚一些，將多義詞“射”“其”“之”講明白一些；（3）將課本劇表演改成學生任意選擇賣油翁或陳堯咨來表演，在小組內演并說說為什么這么演，展示時也只派兩個人上臺，演完后說說為什么這樣演，其他人質疑、補充。

（二）第二次備課上課

根據教研組的評課和王從華博士發來的課文解讀建議，筆者對教學設計作了調整，把選文處理成例文來上，教給學生筆記體小說的文體知識與讀寫知識，基本環節還是：第一，讀順課文，熟悉課文內容；第二，讀懂課文，理解課文大意；第三，讀好課文，品讀關鍵詞句。3月31日上午第二節課，筆者在七（1）班第二次執教《賣油翁》，以下是第二次試教的課堂實錄。

二、《賣油翁》第二次課堂教學過程

（一）讀順課文，熟悉課文內容

在讀順課文環節，指名學生讀課文后，用PPT放出劃好節奏的課文，讓學生齊讀。這中間有兩個問題：（1）“睨之久而不去”到底在“之”后停頓，還是在“久”后停頓？（2）“見其發矢十中八九，但微頷之”如何停頓？

（二）讀懂課文，理解課文大意

在讀懂課文環節，指導學生先理解一些重點詞語的意思，先讓學生仔細閱讀注釋，在充分思考后再組織交流。這一環節有些沉悶，給學生呈現的知識比較散。在展示時，一個學生讀課文，另一個學生翻譯，形式比較單調，對話沒有充分展開。

師：所以學習文言文，就要慢慢地積累一些文言字詞。那現在請大家看大屏幕，這些畫橫線的字詞，能不能把它們翻譯出來？注意聯系上下文。

（生自主翻譯。）

師：好，我們一個一個來看。誰能解釋“善”？

生：擅長。

師：我們在六年級學過？

生：伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。

師：“射”呢？

生：射箭。

師：“以此自矜”這個“以”？

生：憑借。

師：非常好。這跟我們現代的“以”不太一樣。“此”呢？

生：指射箭的本領。

師：指康肅公善射這件事，對吧？“嘗”呢？

生：曾經。

師：接下來，“于”，你來說。

生：在。

師：很好！下面一個“釋”？

生：放下。

師：我們現在一般解釋為什么？

生：解釋。

師：“釋擔而立”的“而”呢？

生：然后，就。

師：這兩個動作是什么關系？先把擔子放下來，然后站著。表示什么？

生：承接。

師：對，表承接。“睨”？

生：斜著眼看。

師：“之”？

生：指陳堯咨。

師：斜著眼睛看他。“久而不去”這個“去”？

生：離開。

師：我們現在的解釋是什么？

生：走。

師：走到一個地方去，去哪兒，是吧？“但”，你來說。

生：只。

師：我們現在的“但”？

生：但是。

師：“頷”？

生：點頭。

師：本來它是什么意思呢？

生：下巴。

師：下巴是一個名詞吧，這是名詞——

生：做動詞用。

師：“之”？

生：指陳堯咨射箭十中八九這件事。

師：噢，這是代詞。

師：“知”，我們現在的意思是知道，在這里呢？

生：了解，懂得。

師：“射”？

生：射箭。

師：這里還是射箭嗎？

生：射箭的技藝。

師：這里是什么詞？

生：名詞。

師：“嘗射于家圃”那里是指射箭，是動詞，詞性要注意。“吾射不亦精乎”的“精”？

生：精湛。

師：“但手熟爾”的“爾”？

生：罷了。

師：“爾安敢輕”的“輕”？

生：輕視。

師：本來“輕”是什么詞啊？

生：量詞。

師：什么是量詞啊？“一個”的“個”是量詞吧，“輕”本來是形容詞嘛。形容詞變成了輕視，這是形容詞變什么詞用啊？

生：動詞。

師：“輕吾射”的“射”？

生：射箭的本領。

師：又是詞類活用是吧？這個“以”？

生：憑借。

師：“之”？

生：指射箭憑手熟的原理。

師：代詞，指道理。“于”？

生：在。

師：“以”？

生：用。

師：這也是“以”，那也是“以”，一詞多義。“徐”，他剛剛說了是慢慢地，“以”也說了是用。“之”？

生：指油。

師：這是指把油倒進那個葫蘆嘛。“而”？

生：表轉折，但是。

師：“因”？

生：接著的意思。

師：接著，表示承接關系。“惟”？

生：只是。

師：我們以前學過一句詩，叫“惟見長江天際流”，就是這個意思是吧？“而”，上面是表轉折，這里是——

生：表承接。

師：這是表修飾。翻譯的時候不用翻譯。“遣”？

生：打發。

師：“之”字呢？

生：賣油翁。

師：好，這樣的話，字詞我們懂了。那我們能不能翻譯出來？請你們借助注釋，結對子，一人讀原文，另外一人翻譯。現在開始。

師：哪一組愿意來展示一下？一個人讀文言文，一個人來翻譯，就在座位上展示。好，你們來。

生：《賣油翁》歐陽修 陳康肅公善射。

生：陳堯咨擅長射箭。

……

師：你們把課文翻譯完了，同學們有疑問或有補充嗎？

生（齊）：沒有。

師：也就是說，大家的翻譯都差不多。那這篇文言文徹底懂了，那我們再把它讀一遍。

生（齊讀）：……

（三）讀好課文，品讀關鍵詞句

讀好課文環節，依舊采取表演形式，表演完后讓學生說說為什么這樣演。這次學習活動，筆者沒有提供玩具弓箭，學生自己用筆來演示，同時也沒有提供劇本。上臺四個同學，兩個女孩子讀旁白，一個演賣油翁，一個演陳堯咨。這樣比提供劇本反而節省了時間。只是品析語句的形式單調了一些，僅考慮了賣油翁與陳堯咨的對比、陳堯咨與賣油翁的語氣，沒有想到換詞理解。

師：文言文第二步是讀懂，接下來是要——

生：讀好。

師：我們要知道語句精妙在哪里，還要明白其中的道理。現在請同學演一演，也可以不全部演，只演表情、動作，演完之后說一說，這樣演的原因是什么。

（抽一組表演展示。）

師：賣油翁倒油你剛剛怎么演的？

生：慢慢地。

師：你從哪里看出有慢慢地？

生：“徐”。

師：“徐”，慢慢地。是要表現什么？

生：沉著穩重。

師：你再來演一下。

（生表演。）

師：我們說他是穩重沉著的人，通過動作來表現。你再讀一讀他的語言。

生：“無他，但手熟（shóu）爾。”“我亦無他，惟手熟爾。”

生（糾正）：熟（shú）爾。

師：你們覺得可以這樣讀嗎？

生：不可以。感覺緊張。

師：那你們說，賣油翁緊張嗎？

生：不緊張，很平靜。

師生：“無他，但手熟（shóu）爾。”“我亦無他，惟手熟爾。”

師：我們來看陳康肅公，“問曰”，后來是怎樣？

生：“康肅忿然曰。”

師：這兩個人一起比較，你覺得——

生：賣油翁從容自在，沉著冷靜。

師：賣油翁倒油的技術神奇不？

生：神奇。

師：這樣一個絕技他怎么說的？

生：我亦無他，惟手熟爾。

師：為什么這個“亦”要拖一拖？

生：謙虛。

師：好的，從題目看出來，文中更多地是要寫賣油翁，我們可以看出陳堯咨是一個——

生：配角，襯托賣油翁。

師：但他也有一定形象吧。誰演的陳堯咨？你來再讀一讀。

生：汝亦知射乎？吾射不亦精乎？

師：你為什么這么讀？

生：讀出他驕傲的樣子。

師：看不起別人是吧？

師：賣油翁一句“無他，惟手熟爾”，陳康肅公就——

生：忿然。

師：與賣油翁的沉著相比，他是——

生：暴躁。

師：好的，最后一個問題，你從這篇文章悟出什么道理？需要討論嗎？

生：不需要。

生：我認為有三點，一是要熟能生巧，二是做一件事要反復練習，即使有長處也不能驕傲自滿，還有做事要精益求精，不能滿足自己已經會了的事。

師：還有補充嗎？

生：沒有。

師：說明我們七（1）班英雄所見略同。那我想請同學來背一下。

生：背出來了。

師：我請×××背一下。

生：（獨背。）

師：注意“以我酌油知之”，此處讀酌（zhuó）。

師：那么我們一起背一下結束這堂課。沒有背出來就看書讀。

（生齊背。）

師：我們七（1）班很棒，第一個作業我們做好了。第二個作業，課后找《歸田錄》其他作品看一看。

師：下課。

生：老師再見。

三、《賣油翁》課例研究的反思

在整個課例研究的過程中，筆者對文言文教學教什么越來越清晰。首先，文言文一體四面的文體特征集中體現在文本的關鍵處，教學點是文本關鍵處，也是學生理解的疑難處，選擇教學點比過去編寫教學目標更具體，操作性也更強。其次，教學內容的選擇要圍繞教學點展開。如第二環節“讀懂課文”部分，字詞的理解采用歸類的方式，教師不僅要集中呈現一些重要詞語，如文言實詞“善”“自矜”“圃”“釋”“睨”“忿然”“覆”“遣”、通假字“爾”“杓”、一詞多義“以”“而”“之”“射”“其”、古今異義詞“嘗”“但”、詞類活用“射”“輕”“頷”等，還需要精選學生常見而又易理解錯誤的詞句如“釋”“之”“但”“輕”等，深入分析，并提供更加豐富的例句來強化理解。關于句子的理解也不需要機械地采用翻譯的形式，可以讓學生采用講故事的形式，通過對課文內容的轉述理解課文大意，教師在這一過程中引導學生關注一些省略句、倒裝句、反問句和感嘆句的理解就可以了。再次，文言文教學重在理解，但不能停留在理解層面。為了讓品析人物的神態、動作的學習活動開展得更扎實一些，可以安排學生只做分解表演（分為以下六處：賣油翁看射箭、陳堯咨兩句話、賣油翁兩句話、賣油翁倒油動作），登臺學生表演一次，品析一處（用質疑、補充的方式），運用換詞理解“睨”的意思，聯系后文“微頷之”（略表贊許）以及“我亦無他，惟手熟爾”（謙虛）糾正學生讀出的賣油翁的所謂的輕視。此處也可以引出歐陽修的寫作目的。所以，這是一種淡定、從容，這是一副世外高人的姿態。最后，在教學過程中，要和學生開展深度對話。反思此次授課，教學目標很明確，教學的內容也比較具體，但是與學生的對話基本上是一問一答的形式。特別是在“讀好課文”環節，教師要借助更多的材料，緊扣文本的關鍵詞，與學生開展深度對話，學生才能真正走進文本，體驗到語言的精妙。這一方面將是筆者今后教學努力的方向。

（作者單位：江西省貴溪市象山學校）