手勢語：學(xué)生思維與數(shù)學(xué)知識的隱形紐帶

沈亞

導(dǎo)讀

手勢語在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用廣泛，靈活多變，它以其豐富的手部變化、鮮明的表情達(dá)意功能，生動形象地演繹著抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，為學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念、發(fā)展數(shù)學(xué)思維創(chuàng)造良好條件。手勢語的恰當(dāng)合理使用，可以提升教師的個人魅力，降低學(xué)生的認(rèn)知困難，切實提高數(shù)學(xué)課堂的實效。

在兵多將廣的蘇派小數(shù)名師之中，青年教師張齊華以其鮮明的教學(xué)特色被贊譽(yù)為“數(shù)學(xué)王子”。他有怎樣的個人魅力？如何吸引眾多兒童高度集中注意力？如何讓其他教師回味無窮？其原因，有人說是他精美靈動的語言，有人說是他豐厚潤澤的數(shù)學(xué)文化底蘊(yùn)，還有人說是他難以復(fù)制的授課狀態(tài)……

近年來筆者著力關(guān)注手勢語在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的案例研究，通過多次觀摩學(xué)習(xí)，有意識地收集張老師的手勢語。本文以“點(diǎn)點(diǎn)對對”網(wǎng)絡(luò)提供的教學(xué)實錄“認(rèn)識千以內(nèi)的數(shù)”一課為例，著力闡明手勢語的恰當(dāng)合理使用，可以提升教師的個人魅力，降低學(xué)生的認(rèn)知困難，切實提高數(shù)學(xué)課堂的實效。

一、習(xí)慣手勢，親近數(shù)學(xué)的橋梁

手勢語轉(zhuǎn)瞬即逝，在眾多的手勢語中，筆者擇取其中13個較為典型的手勢語，其中習(xí)慣手勢語2個（如圖組1），占比15.4%。手勢描摹：雙手自然互握，身體略前傾。

二年級的兒童雖只有八九歲，但更迫切需要與教師進(jìn)行平等的對話，張老師雙手交叉互握，身體前傾，自然而恰到好處地縮短與兒童的身體距離，從而接近兒童的心理位置，給人留以謙卑、誠懇的印象，起到加強(qiáng)師生之間的情感互動的作用。

圖組1

羅丹說：“沒有靈魂的手，再強(qiáng)烈的感情也是癱瘓的。”可見，手勢語可以很好地傳達(dá)心聲，披露微妙的情感。數(shù)學(xué)的抽象與冰冷與兒童的畏難、抵觸形成一道隱形的鴻溝，張老師的手勢語與口頭語言、神態(tài)、表情的貼切融合，讓學(xué)生時刻感受到他的親和，愿意主動鼓起勇氣與數(shù)學(xué)教師親近，達(dá)到“親其師，信其道”的效果，彼此的關(guān)系會更深一層，這種情感的連接將帶來后續(xù)深度的交流與合作。

二、指示手勢，明確學(xué)習(xí)的要求

指示手勢4個（如圖組2），占比30.8%，是所占比例最高的手勢語。手勢描摹：一般右手指示，左手輔助。

指示手勢與有聲語言配合，達(dá)到明確表達(dá)意思的目的。這種手勢具有聯(lián)系口語表達(dá)內(nèi)容和授課內(nèi)容的作用，通過“手臂手掌伸出”這一動作，學(xué)生看到口語內(nèi)容的真實存在，這種手勢動作簡單，表達(dá)明確，一般學(xué)生能用于視覺可及的范圍，有具體的指向性。

圖組2

張老師每提出一個問題，請學(xué)生回答時，采用的指示手勢，給人以“我迫切需要你”的含義，指向明確，有張力，學(xué)生在視覺和聽覺的交互作用下準(zhǔn)確感知老師的授課含義。“每個人用不同的方法把這個數(shù)表示出來。”提供操作的具體要求，圖示、語言配合手勢語，讓學(xué)生用自己的方法表示數(shù)，進(jìn)一步體會數(shù)數(shù)方法的多樣性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)路徑的開放性。

三、提示手勢，提高兒童的學(xué)習(xí)自信

提示手勢3個（如圖組3），占比23.1%。其中2個為舉手示意。手勢描摹：伸食指，高舉單手。

張老師在提醒學(xué)生注意時，一般采用準(zhǔn)確、富有啟示的提示手勢，做出了良好的示范，調(diào)動學(xué)生積極主動性。

圖組3

學(xué)生上課的熱情在很大程度上取決于授課教師的調(diào)控能力，如何做到收放自如，讓學(xué)生愿意去嘗試，去挑戰(zhàn)，這是一門值得研究的教學(xué)藝術(shù)。張老師給學(xué)生展示的是一個自信、勇敢的姿態(tài)，孩子們由靜到思，由思到動，表達(dá)自己最真實的數(shù)學(xué)思考。

四、強(qiáng)調(diào)手勢，突出數(shù)學(xué)概念

強(qiáng)調(diào)手勢2個（如圖組4），占比15.4%。手勢描摹：手指強(qiáng)調(diào)個數(shù)，右手掌強(qiáng)調(diào)“特別”之處。

張老師在強(qiáng)調(diào)某個數(shù)、某個關(guān)鍵點(diǎn)，突出表達(dá)某個概念或事物的某一部分時，采用的手勢語內(nèi)涵豐富，而又一目了然，有利于學(xué)生理解。

圖組4

教學(xué)的重難點(diǎn)如何突破，一直是困擾一線教師的一大難題。張老師在這方面的處理也是技高一籌，提的問題緊緊圍繞這“5顆珠子”層層推進(jìn)。張老師在計數(shù)器上依靠點(diǎn)、指、頓的反復(fù)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)這5顆珠子的特別之處：表示的意思不同。因為同樣的5顆珠擺在不同的數(shù)位上，表示的數(shù)也各不相同。

五、象形手勢，操作要求可視化

象形手勢2個（如圖組5），占比15.4%。手勢描摹：手指表示多重不同的含義，雙手環(huán)抱表示四人小組為一個團(tuán)體進(jìn)行合作。

張老師用來模仿具體的事物和實際操作的手勢語，使學(xué)生對所講內(nèi)容具體可感，易于理解。

圖組5

低年級的兒童需要教師更多形象的手勢表示授課內(nèi)容，從而幫助理解，加深記憶，惟妙惟肖的神情，配合形象生動的手勢，學(xué)生接受信息的渠道是多維度的。這樣才能暢通數(shù)學(xué)知識與學(xué)生思維的渠道，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)活動，優(yōu)化教學(xué)方法，取得最佳的教學(xué)效果。

手勢語因其可視性和靈活性，顯得直觀形象、生動鮮活，受到眾多一線教師的青睞。有資料顯示，大約有95%的教師會在授課時自覺或不自覺地使用手勢語。體態(tài)語學(xué)家阿蓋爾曾說：“如果不用手或四肢配合說話，那是相當(dāng)困難的，再好的語言也不夠有趣。”可見，出色的手勢語的確可以使授課的內(nèi)容更豐盈、更有趣。張齊華老師以其富有藝術(shù)性的手勢語輔助教學(xué)，加大語言表達(dá)與具體事物之間的關(guān)聯(lián)，具體了抽象的數(shù)學(xué)概念，暗含了豐富的數(shù)學(xué)思想，減少了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，幫助學(xué)生完成“千以內(nèi)數(shù)”的概念整合。我們仿佛看到，學(xué)生思維與數(shù)學(xué)知識之間那根隱形的紐帶，在他的手中翻騰揮舞，精彩演繹。

（作者單位：江蘇省海門市能仁小學(xué)）

□責(zé)任編輯 李杰杰

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