小學語文朗讀教學有效路徑探微

蔡慧琴

朗讀教學在小學語文教學中占據十分重要的地位。朗讀教學既是學生理解課文內容、體會課文思想感情的主要途徑，又是學生積累詞語、培養語感的有效手段。筆者認為，我們必須重視朗讀教學在小學語文教學中的意義與地位，加強朗讀指導，做好朗讀評價。

一、朗讀在小學語文教學中的作用

大量教學實踐證明，小學語文閱讀教學要落到實處，就必須從最根本的朗讀上多下功夫。

（一）朗讀對于表達的作用

表達，包括口頭表達和書面表達。小學生積累語言是一個不斷從“內化”到“外化”的過程。正如張中行先生所說：“你不讀，或讀而不熟，雖有了意思，可用的表達框架茫茫然，拿起筆就難以得心應手。反之，多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順手成章。”

（二）朗讀對于審美教育的作用

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《五彩池》《觀潮》《草原》等，都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物，感受自然的美。

無論從理論還是從實踐中，我們都可以看到朗讀這棵“千年古樹”正是傳統教育的一塊瑰寶，它有著其他教育方式所不可替代的作用。

二、新課標下朗讀教學的創新

（一）“剪枝去葉”激興趣

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”是的，激發學生的朗讀興趣，讓學生靠近朗讀，喜歡朗讀，愛上朗讀，不僅可以提高學生的朗讀能力，也可以促進學生可持續發展。而生活化的對話式朗讀，更能讓學生感受到朗讀的樂趣。

在《云雀的心愿》中，小云雀和云雀媽媽看到沙漠里漫天飛舞的黃沙時，有一段對話。在朗讀這段對話時，筆者先讓學生自由朗讀，讀準字音，讀通句子。在讀通順、讀流利的基礎上，同桌分角色朗讀，體會小云雀的埋怨、不滿以及云雀媽媽的心疼、難過，讓他們有身臨其境的感覺，把自己當成了對話中的角色，更貼近了人物的心靈。

由此可見，把閱讀的內容稍微變個樣，“剪枝去葉”，省掉了旁白，讓學生身臨其境去感受人物的動態、心理，就增強了學生閱讀的興趣。

（二）“添油加醋”創情境

“作者胸有境，入境始與親。”情境的創設十分重要，它有利于拓寬學生的視野，幫助學生進行合理、豐富的想象。《公儀休拒收禮物》是一幕獨幕劇，盡管課文已經提示學生要注意人物說話時的神態、動作、心理活動等，但為了讓學生更好地走進人物內心，體會公儀休的清正廉明，筆者引導學生將公儀休的動作、神態、心理活動等細化。經過討論，課文發生了一些變化，在原文的基礎上更加豐厚——學生把自己對人物的理解通過具體的神態、動作、心理活動等表現出來。有了這些富有情趣的旁白和表演，學生讀得入情入境，演得興致盎然，評得句句在理，課堂氛圍達到高潮，公儀休清正廉明的形象展現在大家眼前。

引導學生“添油加醋”朗讀課文，讓學生由表及里、由淺入深理解課文內容，學生對人物的動作、神態、心理活動等有了進一步的理解，更能體會到人物的高尚品格，這個過程也符合學生的認知規律。

（三）“變文化詩”有節奏

我國現代詩人、文學評論家何其芳曾說：“詩是一種最集中地反映社會生活的文學樣式，它飽含著豐富的想象和感情，常常以直接抒情的方式來表現，而且在精練與和諧的程度上，特別是在節奏上，它的語言有別于散文的語言。”是的，詩歌飽含感情、語言凝練、節奏鮮明，讀起來朗朗上口，相對于白話文，詩歌更易于讓人接受。

《姥姥的剪紙》里有一段描寫姥姥勤于練習剪紙的文字：“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”老師在執教時，一般都會讓學生想象姥姥練習時的情景，自由朗讀，體會姥姥的勤勞認真。但筆者在執教這一段時，突破了這個常規教法，把個人朗讀轉變成師生合作共同朗讀，由白話文變成了詩歌。

詩歌的魅力正在于此，言簡意賅，卻又字字敲打著讀者的心，讓他們受到心靈的震撼。至此，姥姥那勤勞認真的形象、對剪紙藝術的熾熱追求，已印入學生腦海。

（四）“從詩到文”意境濃

古詩詞是我國文學寶庫中的一朵奇葩，詩中有畫，畫中融情。如果按照傳統的古詩詞教學方法“釋題意、知詩人、解詩意、悟詩情”來組織教學，讓學生苦苦背誦，而缺乏對古詩詞的個性化理解，根本無法走進詩人的內心深處，也無法與詩人產生共鳴。因此，在教學中，筆者從圖從景從情從文入手，讓學生在不知不覺中解詩意、悟詩情，演繹不一樣的古詩詞課堂。

以《如夢令》為例，首先，筆者利用現成的教學資源，指導學生看課文的插圖，說說上面有些什么。學生的回答囊括了畫上所有的景。然后，筆者鼓勵學生借助已有畫面，發揮豐富想象，讓插圖的內容豐厚起來，讓它變成活生生的一幕情景。最后，稍微對學生進行點撥，加上課文原來的情境，把兩個片段連接起來，課文所要表達的意境展露無遺。相對于學生對詩意、詩情的 “死記硬背”，這種“從詩到文”體悟了無痕的學習，引導他們個性化的理解。這就是新課標強調的“要珍視學生獨特的感受”。

優化朗讀方式，不但可以激發學生學習的興趣，讓學生在情境中走進課文，在領略優美的語言文字的同時，感悟作者的情感；同時，也可以提高學生聽、說、讀、寫的能力，培養學生良好的語言習慣。總之，利用各種方法，變換朗讀方式，可以讓語文課堂書聲瑯瑯，透出濃濃的語文味，同時也提高學生的語文素養，有利于學生的終身學習。

（作者單位：江西省南昌市南京路小學）

□責任編輯 胡波波

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