建構“追尋童年精神的國際理解教育”課程初探

【摘 要】南京市赤壁路小學以“追尋童年精神”為價值追求，科研強校，特色興校、文化立校，在“一主融三足”童心課程的基礎上，以“國際理解教育”為課程開發新緯度，建構“追尋童年精神的國際理解教育”課程的途徑與策略。

【關鍵詞】童年精神；課程；對話

【中圖分類號】G423 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）34-0039-02

【作者簡介】黃劍，南京市赤壁路小學（南京，210009）副校長，高級教師，南京市優秀青年教師。

《中國學生發展核心素養》指出“國際理解”是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。由此，南京市赤壁路小學設計開發了“追尋童年精神的國際理解教育”課程，從課程建構的角度探討在小學開展國際理解教育的策略，讓國際理解成為兒童的一種生活理念和方式，引導兒童以“和而不同”的思維看待生活，用“融合共生”的態度建構世界觀。

一、“追尋童年精神”：教育的永恒追求

“童年精神”從本質上說是一種兒童的思維方式、兒童的價值追求、兒童的生活狀態、兒童的精神哲學。它具有三個鮮明的特質，即根基性、生長性、有序性。它有純真澄澈、活潑好動、好奇善思、夢想聯翩、幸福無憂等重要元素，有快樂探究、自由幻想、大膽創造等多種表現方式。赤壁路小學提出了“赤心潤童年”的教育理念，倡導教育者平靜、平和，細致、細膩，耐心、持久地呵護兒童的“赤子之心”，使之在現實文化的沖擊下，更長久地植根在學生的人格精神中，并影響其一生。

“追尋童年精神”是學校教育的永恒追求，而建構適合兒童的課程則是學?！白穼ね昃瘛钡挠行緩健＿m合兒童的課程應該還兒童以浪漫的色彩，還兒童以游戲的形式，還兒童以本真的交往境界，以實現對童心的“呵護”“喚醒”與“滋養”。隨著教育國際化趨勢的到來及大數據時代“地球村”的形成，我們感受到兒童對世界的探索欲望越來越強，對多元文化越來越好奇，因此，赤壁路小學決定將“國際理解教育”作為開發課程的新緯度。

二、對話：“追尋童年精神的國際理解教育”課程的實施策略

德國著名哲學家馬丁·布伯認為，教育不僅僅是信息的傳遞和智能的發展，還應是致力于培養真正的對話。“追尋童年精神的國際理解教育”課程將對話作為課程實施的主要策略，以課程為載體，促進教育主體之間、教育主體與文化之間的相互理解與自我理解，實現精神的成長與創造性的生成。

1.教育者與童心的對話。

孟子曰：“大人者，不失其赤子之心?！蓖膯渭兝w細、敏感美麗，具有最真實、快樂的本源。“追尋童年精神的國際理解教育”課程的意義首先應當“以兒童為本”，“為了每一個兒童的終身發展”，把課程作為鏈接教師與學生、成人與兒童、一生成長與童年時光的紐帶，促進教育者與童心的對話真正展開。

2.學習者與文化的對話。

文化不僅僅是學科知識技能，更是社會發展中歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、思維方式、價值觀念等綜合體現。文化是各門學科發展的基礎，也是造成地區、國家差異的重要因素。“追尋童年精神的國際理解教育”課程強調師生作為學習者，基于學科內容，從追求知識點的記憶轉變為體驗過程、了解生活，從能力的機械訓練轉變為尋求情感共鳴、經驗共享，進而開展學習者與文化之間真正的對話。

3.中國人與世界的對話。

我們的師生身上有鮮明的中華民族文化的烙印，同時，在全球化背景下，他們通過廣播電視、互聯網、出國旅游、閱讀外國作品、參與涉外交流接待、接觸身邊的外國人等途徑了解世界?！白穼ね昃竦膰H理解教育”課程就是將這些散點式的接觸更加有計劃、有目的、有成效地開展，真正促進師生中國氣質與世界情懷的融合。

三、課堂：開發基于學科教學的童心與世界的“對話點”

課堂是學生學習的主要場所，也是育人的主渠道，教師應在學科課堂中，智慧地設計“對話點”，引導兒童在文本、資源、伙伴間不斷理解、碰撞、交流，在童心童趣中了解中國、認識世界，促進國家課程校本化實施。

1.滲透式課堂。滲透式課堂以各學科的教學為載體，在尊重本學科教材內容與進度的基礎上尋找合適的滲透點、對話點，增補國際理解教育的知識、融入國際理解教育的“尊重、包容”等意識，進行潛移默化的教育。

在滲透式課堂中，學科教學是顯性的內容，“國際理解”是隱性的線索，學科教學為國際理解教育提供了一個平臺，國際理解教育在一定程度上提升了學科教學的教育價值，給予兒童有價值的“話題”，從而促進其思維品質的提升。

2.主題式課堂。在主題式課堂中，師生往往選定一個研究主題實施課堂教學活動，通過直接引導兒童聯系生活、直接體驗，實現知識和能力的綜合運用。多元資源給學生提供一個參與、體驗的空間，使他們明確“對話主題”。集漫談、閱讀、操作、表演、交際、寫作分享等為一體的課堂，有利于兒童逐步養成尊重差異、理解多元、接納汲取、合作共享的品質。

四、課程：營造開放而多元的“對話場”

在兒童的生活中，對話是其感受世界、理解世界的主要方式。以對話的態度主動參與、體驗、互動、反思就能形成一個開放而多元的“對話場”，“追尋童年精神的國際理解教育”課程致力于營造這樣的“對話場”，真正促進“童心成長”。

1.節日體驗篇。

豐富多彩的節日最能體現民風、民俗。赤壁路小學結合中西方重大節日，通過了解、體驗的方式使學生感受歷史、文化、禮儀、習俗等方面的差異。借助精選中西方的10個典型節日，我們開展10個微體驗行動。我們從“體驗環境”“文化閱讀”“體驗行動”“分享交流”設計每一個節日的教學內容，有點有面，有動手有思考，有吸收有表達，真正實現節日文化的浸潤和體驗。這種“體驗”既是親身經歷的行動，也是內心感悟、內化、升華的心理過程。

2.生態環保篇。

中小學國際理解教育的自然緯度就是統籌人與自然的和諧發展，越來越多的國家就“綠色可持續發展”進行世界范圍內的合作。有鑒于此，我們設計了生態環保課程。

在生態環保篇中，低、中、高年段各有側重。如“蝴蝶園建設”主題篇，我們在江蘇省環境保護中心的指導下，重新設計了赤壁路小學本部小花園，訂購了一批專門的樹種，引導兒童開展“認識神奇的樹”“觀察蝴蝶的孵化”“欣賞美麗的蝴蝶”“我愛赤小園”等課程的學習。