寬語文的課堂生態(tài)

鄭冬梅

巴爾扎克說過：“靈魂要吸收另一個靈魂的真誠來充實自己，然后以加倍的真誠奉還于人，一旦人與人之間缺少了這種美妙的關(guān)系，就失去了生機。”“寬語文”就是努力建構(gòu)交往、靈動、和諧、共生的生態(tài)課堂，用一個靈魂真誠地喚醒另一個靈魂，兩兩共鳴，充實豐滿之后，再去喚醒更多的靈魂，讓每一個靈魂在和諧交往、共生共長中煥發(fā)出生機和活力。

一、交往的課堂生態(tài)

構(gòu)建交往的課堂生態(tài)最首要的條件是建立民主、平等、尊重的師生和生生關(guān)系。第二是要學(xué)會傾聽和回應(yīng)，把握傾聽和對話的技巧。例如在傾聽別人說話時，要看著別人的眼睛，用心聽，不要隨意插嘴，適時適度回應(yīng)，真誠相對。第三是要文明交往，和諧溝通。學(xué)會好好說話，要注意交往和溝通的口吻、語氣、語調(diào)等，還有溝通的方式和內(nèi)容，本著互相尊重的原則，用平和、友善的口吻說話，不沖、不嘲、不傷，讓對方聽了感覺舒服。聲音不要太大，對方能聽清楚即可，不要影響周圍的人。第四是合作交流，互問互答。長期以來，我們已經(jīng)習(xí)慣了教師提出問題，學(xué)生來回答問題，但是學(xué)生提出問題卻比解決問題還要重要。“寬語文”課堂堅持訓(xùn)練學(xué)生自主提出問題，自學(xué)探究，解決不了的問題就進入互問互答的環(huán)節(jié)，虛心向同伴求教。在向同伴求教時，要用文明禮貌用語。例如，“請問……” “謝謝你，我會考慮你的建議……”，等等。不要小看這些看似無足輕重的話語，卻可以透視學(xué)生交往的教養(yǎng)。作為一個社會人，參與社會的基本技能就是交流溝通能力。學(xué)生的交流溝通能力就是要在學(xué)習(xí)和生活的細節(jié)中養(yǎng)成，做到潛移默化，潤物無聲。長期滲透交流溝通的教養(yǎng)培養(yǎng)，對學(xué)生進行文明、禮貌、隨和、得體的交往訓(xùn)練，學(xué)生的氣質(zhì)、人格、性情等會得到有效的熏陶和感染。

二、靈動的課堂生態(tài)

靈動的課堂不是單向的灌輸，而是雙向的互動交往，思維的碰撞生成，觀點的交集爭鋒，心靈的回應(yīng)共鳴。在靈動的生態(tài)課堂里，教師和學(xué)生都是課程的開發(fā)和建設(shè)者，鏈接生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗，形成新的課程內(nèi)容，而且課程的內(nèi)容是根據(jù)學(xué)情、教情，及時不斷精簡、充實和調(diào)整 。課程實施的形式也是豐富多彩的，適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的。課程里的“人”、學(xué)生和教師也是靈動的、自由的、富有思考力和創(chuàng)造力的“人”。

課堂上，我們非常注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，每一節(jié)課都讓學(xué)生提出問題，帶著問題自主探究，用適合自己的方法去解決問題。沒有辦法解決的問題，才向同伴或老師求助。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生和老師都是全身心投入，保持思考的狀態(tài)，積極動手操作實踐，經(jīng)歷困惑、茫然、凝滯、開塞、頓悟、豁然、激勵、創(chuàng)造、升華……的過程，思潮激涌，活躍靈動，聯(lián)想萬千，創(chuàng)意無限。

例如，教學(xué)《鯨》一課前，我讓一個學(xué)生到黑板上畫了一條鯨魚。這個學(xué)生畫了一條巴掌大的鯨魚，在黑板上顯得特別小。許多同學(xué)都哈哈大笑，都說不像。老師讓同學(xué)們思考之后進行創(chuàng)意修改。一個學(xué)生在小鯨魚的魚鰭和魚尾巴部分做了改動，小鯨魚變成了一條小金魚。同學(xué)們見了都哄堂大笑，笑得那位同學(xué)很不好意思。我贊賞這位同學(xué)的即興應(yīng)變和修改能力，因為他畫的小金魚活靈活現(xiàn)。我還讓他看著自己的畫，說說小金魚的特點，然后引導(dǎo)學(xué)生對照小金魚，閱讀課文，找出大鯨魚的特點。學(xué)生的興致很高，紛紛自主閱讀，圈畫批注，很快就找出了鯨魚的特點。我給每個孩子一張A4白紙，讓他們在白紙上圖文并茂地做創(chuàng)意設(shè)計，把自己對鯨魚的特點和生活習(xí)性用自己喜歡的方式設(shè)計出來，有些孩子還把說明方法設(shè)計在相應(yīng)特點的旁邊，還有些孩子把小金魚和大鯨魚比較著設(shè)計。個別孩子畫的是思維導(dǎo)圖。我讓孩子們在小組內(nèi)和全班交流分享自己的創(chuàng)意設(shè)計，補充完善，在互幫互學(xué)、互相借鑒的過程中成長起來。最后，讓孩子們用學(xué)到的寫鯨魚的方法，寫一種自己喜歡的魚，允許小組共同創(chuàng)作。孩子們共同協(xié)商之后創(chuàng)作出來的文章更全面，特點刻畫更細膩，方法更多樣，文章更生動具體，真正放大了自主學(xué)習(xí)、合作探究的效率。

三、共生的課堂生態(tài)

寬語文共生課堂生態(tài)是以學(xué)生的“學(xué)”為核心，由教師、學(xué)生、課程、環(huán)境與技術(shù)共同組成的一個生態(tài)系統(tǒng)。課堂中的每一個因子之間都是不斷地相互聯(lián)系、相互對話、互相融合、相互促進、共生發(fā)展，從而，課堂生態(tài)就得到一種平衡。這種平衡會促進每一個課堂生態(tài)因子的優(yōu)化和發(fā)展。具體的做法是通過建立學(xué)習(xí)共同體，建立不僅重視學(xué)生的主體性，還重視教師的主導(dǎo)性，關(guān)注主體間性，建立互教互學(xué)，優(yōu)勢互補，共同發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體，放大課堂生態(tài)中的每個人、每個因子的能量優(yōu)勢，讓課堂能量流動暢通，形成課堂良性生態(tài)循環(huán)，推動課堂學(xué)習(xí)的發(fā)展、生命的成長，實現(xiàn)課堂生態(tài)人盡其才、物盡其用，各美其美、美美與共的共生境界。

總之，“寬語文”努力建構(gòu)交往、靈動、和諧、共生的生態(tài)課堂，堅持“以人為本，人文共進，和諧發(fā)展”的宗旨，創(chuàng)設(shè)輕松、民主、平等的人文環(huán)境，解放學(xué)生，讓學(xué)生的心靈呼吸、生命舒展，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人，充分享受學(xué)習(xí)活動的快樂。

（作者單位：廣東省深圳市福田區(qū)新洲小學(xué)）

□責(zé)任編輯 敖小英