因為你，我才可以更美麗

劉寧

喜歡當老師沒有什么豪言壯語，僅僅就是喜歡。喜歡自己可以站在學生堆里和他們一起玩耍，喜歡看他們求知若渴的大眼睛，喜歡他們高高舉起小手得到表揚后那花一般的笑容。夢想成真了，我來到孩子們身邊，成為了一名老師，一名語文老師。

九年，一段不長也不短的教育旅程。從語文教師，到教研組長，再到今天的教科室主任、區語文工作室成員。一路走來，誠惶誠恐，掌聲、鮮花背后的辛酸和淚水，此刻回想起來也是一種幸福。

2014年接觸“語文主題學習”，從第一次接觸就熱愛，到自己開始嘗試用“整合”“一課一得”的理念去備課，再到現在，對“低年級識字教學”有了自己的小成就，回想經歷感慨頗多。

成長是個折磨人的過程，因為一次次的成長源于內心深處的思考，源于打破根深蒂固的認識，源于“勇者無畏”的改變。

在評價一節語文課時，有很多標準：“語文課堂應該是書聲瑯瑯的課堂”“孩子要站在課堂的正中央”“一堂好課的標準：目標明確、重點突出、引人入勝、一課一得”，反思自己的課堂，做到幾何，誠惶誠恐。回想一次執教《王二小》公開課，費盡思量：這篇文章講的是抗日戰爭年代小英雄王二小被殺的故事。這樣一篇有歷史背景、感情基調明顯的課文，如何確定目標是自己最矛盾的地方。一年級的孩子怎樣去感受這樣一種情懷？需不需要去了解這樣一種精神？本單元的四篇課文在一年級總體學習目標的實現中承擔什么樣的任務？如果我將 “正確流利朗讀課文，在讀中領悟小英雄的行為，表達出對小英雄的崇敬之情”或是“學習王二小機智勇敢的好品質，體會今天幸福生活來之不易”定義為學習目標，那我相信我的課堂肯定不是讓孩子站在了正中央，因為這個“情懷”對于還是一年級的學生而言太陌生、太久遠，那這節課的目標到底應該是什么呢？怎樣才能實現一課一得呢？怎樣處理才能讓孩子成為課堂的主角，讓孩子們感受到上課其實也是一種享受呢？

一貫認為：“低年級教學以識字為主，讀好文的過程就是識好字的過程。”細品這句話，覺得很有道理，我們很容易犯的一個錯誤就是：一遇到這樣感情色彩濃厚的課文，突出教學的“人文性目標”就成了我們司空見慣的思維模式，可是實踐起來你會發現，當老師渲染著課堂氣氛，自己把自己感動得稀里嘩啦的時候，孩子也許只會作目瞪口呆狀。在一堂好課的標準里，“目標明確”這四個字是要體現年級特點的，同樣一篇課文在不同的年級所承載的目標是不同的，我們要做的不是想當然地、盲從地思考，而是必須在研讀課標的基礎上，結合孩子的年齡特點、認知能力，設置適宜學生學情的學習任務。

我嘗試進行單元整合，利用隨文識字、游戲識字、創設情境練字等認識《王二小》中的14個生字及本單元其他12個生字；自編《王二小》《小英雄雨來》兒歌，整理《小英雄雨來》的故事，創設識字認字的教學情境；大膽取舍“把字句”“被字句”句式的訓練，利用故事內容簡單接觸，不深入講解；通過“看圖說話”加深對小英雄人物形象的感受，再一次創設情境進行語言文字運用。“人文性”“工具性”目標一明一暗，相得益彰。

我們的教研員張強老師說：“劉老師基于思考，課上得很大膽，這就是‘語文主題學習的魅力。”我無法斷定這種“大膽”是一種肯定還是否定，但我的確大膽了一次。

不管目標制定得是否合適，整合的資源是否得當，環節設計是否更好落實了教學目標，有嘗試改變的勇氣總是值得肯定的，沒有改變怎么會有進步呢？當然，有再多的努力、嘗試，不讀書、不反思、不記錄也只能是故步自封，空中樓閣。曾經為了研讀一節課，做了一大本的讀書筆記。讀關于學生年齡特點的書，讀關于課堂評價語言的書，讀課堂教學策略的書。有老師聽課，就會把每一位老師的評課“偷偷”錄音，記錄下來再反復琢磨……就是這樣一次一次的實踐，對語文課堂的理解深了。正因為有了參與才有了一次次成長的歷練，正因為有了參與才有了一次次蛻變的機會。

感謝遇到“語文主題學習”，提出了這么好的語文學習的理念和方法，感謝“語文主題學習”搭建的平臺，使我能與全國眾多的語文老師、語文專家在一起交流、切磋。愿所有走在“語文主題學習”路上的同仁都能看到屬于自己的鮮花，聽到給予自己的掌聲，我想一定會的，時間早晚而已。

（作者單位：山東省濱州市濱城區濱北學區北城受田小學）

□責任編輯 王 慧