高職“家具展示與軟裝實務”課程項目化教學改革

林 肖

（溫州職業技術學院 時尚設計系，浙江 溫州 325035）

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》規定：“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點。”并明確指出：“高等職業院校要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，根據學校的辦學條件，有針對性地調整和設置專業。”[1]為此，溫州職業技術學院家具設計與制造專業根據區域經濟發展需求，增設家具設計與制造專業軟裝方向，旨在培養具有理論與實踐相結合、適合溫州市場需求的軟裝設計師。“家具展示與軟裝實務”作為家具設計與制造專業的核心課程，基礎理論難理解和實踐應用要求高，教學模式較為傳統，教學方法十分單一，學生難懂理論、難做設計，教學效果不甚理想，學生所學課程往往與企業的實際需求有很大的差距，甚至學生在實習頂崗的過程中很難勝任最基礎的工作。因此，“家具展示與軟裝實務”課程教學改革勢在必行。項目化教學以項目為載體，以工作任務為驅動，將理論與實踐有機結合，使學生在完成項目任務的過程中掌握知識和技能[2]。“家具展示與軟裝實務”課程，采用項目化教學，參照軟裝設計公司的項目機制，提高學生的專業能力，發揮學生的創造性思維，提升教學效果，使理論知識與設計實踐技能得到有機結合，讓學生的較多設計作品具有一定的商業價值。

一、“家具展示與軟裝實務”課程項目化教學改革設計

1.學習情景

“家具展示與軟裝實務”課程以企業真實項目為基礎，根據室內空間設計進行軟裝元素配置設計。根據課程性質，教師結合課程標準進行項目化教學設計，包括家具軟裝配置、布藝軟裝配置、燈具軟裝配置、掛畫軟裝配置、飾品軟裝配置、綠植軟裝配置6個設計模塊，分別對應不同的技能點，要求學生在實踐過程中順利地掌握每個知識點的應用能力。

2.綜合實訓項目

項目化教學是一種帶有計劃性的教學手段。項目化教學主要是把整個學習過程分解為一個個具體的工程或任務，設計出一個個項目教學方案，按工作過程設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養學生的職業能力[3]。

“家具展示與軟裝實務”課程引入企業真實項目，將真實項目分解為適合教學要求的6個設計模塊，明確每一個設計模塊的學習任務和學習要求。學生根據教學要求完成的每一個設計模塊都會有一個完整的實訓成果（見表1）。在這個過程中，學生能很快熟練掌握6個設計模塊所對應的知識點和技能點。

表1 “家具展示與軟裝實務”課程項目化6個設計模塊

3.教學模式

摒棄傳統的以教師為主，教師傳授知識點和演示、學生學習與操作的教學模式，采用不同的教學模式，通過教學模式的互補，彌補課程教學的不足，提高教學效果[4]，幫助學生提高學習的自主性，提升解決問題的能力，增強人際溝通能力。

4.網絡教學平臺

為使學生更好地掌握課程知識，建立專業的課程微信公眾號，把課程中重要的知識點進行概括并在公眾號上公布，以便學生在課程結束后可隨時查閱學習。同時利用不同的網絡電商平臺作為教學資源，使學生能更好地參考并對照學習。

5.考核方式

過程性考核與終結性考核相結合[5]。過程性考核要求課程6個設計模塊的每一個設計模塊的考核作業都必須在規定的時間上交，以得到相應的單元分值。這是一個非常重要的進階過程，可考核學生對每一個知識點的掌握和運用情況。終結性考核是由課程6個設計模塊組合形成的最終方案，與過程性考核的區別在于，這個階段學生需要整理方案的內容、完成方案的版面設計、制作一份完整的軟裝報價清單，以此考核學生的方案整理能力、平面設計能力、空間尺寸把握能力及Excel表格制作能力。

二、“家具展示與軟裝實務”課程項目化教學改革實踐

1.以實際工作崗位的工作任務要求組織教學

以企業的項目作為載體組織教學內容，按照軟裝設計公司的要求設計教學活動，將理論知識與實踐內容緊密結合。培養學生的實踐操作能力，強調對整體方案內容、整體版面設計及軟裝設計時尚潮流的把握。軟裝方案的搭配技能涉及課程6個設計模塊技能點及與客戶的溝通交流能力。學生經過各個實訓項目的訓練，能熟練地把握軟裝的色彩定位和風格定位，基本具備軟裝（助理）設計師的能力。

2.采用多樣化的教學模式

（1）引入軟裝設計公司的工作模式。在軟裝設計公司的軟裝設計項目中，一般是設計師先與客戶溝通確定客戶需求等，設計概念軟裝方案；再與客戶溝通確定風格、色彩基調等，進一步設計軟裝方案；最后經過反復溝通修改，最終形成軟裝設計方案。把這個工作流程引入課程教學，形成更加適合“家具展示與軟裝實務”課程項目化教學模式（見圖1）。隨著教學模式的改變，教師在課程中的作用從最初的知識傳授者、灌輸者轉變為以學生為主的課程組織者和指導者。客戶角色由學生扮演，學生之間相互溝通交流，形成一個客戶信息采集表，最終確定整體軟裝設計風格。通過真實工作模式的教學過程，學生的專業能力得到了提高，同時溝通能力、團隊協作能力及信息收集能力都得到了提升。

圖1 “家具展示與軟裝實務”課程項目化教學模式

（2）網絡電商平臺的應用。課程項目化教學，需要大量的軟裝資源支撐完成項目。從課程的角度看，目前還沒有形成系統的軟裝資源庫供教學使用；從學生的角度看，沒有過多的時間和機會去接觸和尋找市場中流行的軟裝元素，建立自己的軟裝資源庫，包含不同品牌、不同風格的家具、燈具及軟裝其他元素的資料等。教師借助網絡電商平臺，如淘寶、京東及相關企業或產品的網站等，為學生提供豐富、可自由選擇的設計資源平臺，既充分發揮了網絡電商平臺的優勢，又有效提升了學生軟裝設計項目實際落地的機會，從而提高了實踐教學質量，激發學生學習的主動性和創新性。以“家具軟裝配置”單元為例，在確定家具風格的前提下，學生利用網絡電商平臺可進行項目產品的選擇和搭配設計，能較為順利地完成一份完整報價單的制作。

3.完善評價方式

課程總成績包括平時、期中和期末三個成績。平時成績為出勤情況，占10%；期中成績由教師和學生給出分值的平均數，占40%。課程引入軟裝設計公司的工作模式后，學生的角色發生了變化，評價方式也應有相應變化，采取學生互評、教師點評，并形成評價表作為最終考核的依據之一。如在講授“根據客戶需求，如何形成概念方案”時，學生采集模擬客戶（本班學生）信息，并根據“客戶信息采集表”形成目標客戶的特征、生活習慣及風格定位，然后形成概念軟裝方案。在這個過程中，學生（客戶）有權給學生（設計師）的作品進行點評和提出修改意見，并給出分值。課程分為6個設計模塊，學生需要在每一個設計模塊進行方案思路的演示，專業教師和學生（客戶）全場參與，分別給出分值，取平均數。期末成績占50%。在整個軟裝項目完成后，學生應完成一個完整設計方案、一份完整報價清單，作為最終期末成績考核內容，分值由專業教師評定。在課程項目化教學中，教師作為輔助者參與設計，對學生的情況有比較全面的了解，因而教師要對作品進行最終打分。

4.項目化教學改革成效

通過企業真實項目的訓練，學生的設計和制作水平都得到了提高。通過項目化教學改革，學生作品整體設計感強、內容豐富，家具風格統一、主題明確，如圖2所示；學生的參與度得到了提高，與人溝通能力得到了很好的鍛煉，團隊協作能力也得到了全面提升，這對于學生迅速適應實際工作崗位有很大的幫助。此外，項目化教學改革使學生能更積極接觸軟裝資訊，為課程形成良好的積淀。

圖2 學生作品整體設計

三、“家具展示與軟裝實務”課程項目化教學改革反思

1.充分發揮學生主體性作用

在課程導入真實項目時，教師只是起著任務引導和過程中的設計輔助作用（助理設計師）；學生是主體，學生有權與教師進行設計方案和結構的辯論，從而激發學生的學習興趣和創造性。

2.教師需要密切聯系企業

教師只有參與過企業的真實項目，了解企業的需求，才能更好地在課程中開展項目化教學，更好地對學生進行指導，從而提高教學質量。

3.建立軟裝資源庫網絡平臺

“家具展示與軟裝實務”課程與市場緊密結合，現有的網絡電商平臺可使學生能輕松尋找到軟裝資源，完成配套軟裝設計方案，但這種以銷售為目的的網絡電商平臺也存在著諸如產品品質不高等弊端，學生無法接觸到更高層次的軟裝產品，限制了學生的眼界；同時，教學過程中難以把握學生是否合理使用網絡電商平臺。因此，建立專業的適合教學需要的軟裝資源庫網絡平臺，才能獲得更理想的教學效果。

4.注重考核評價的公平公正

教學模式的改革使考核方式發生變化。學生在評分體系中占有重要作用，教師應尊重學生的評價，但要確保學生相互打分不存在作弊現象，應及時記錄、實時評價學生的作品，督查評價公平公正，以確保教學改革的成效得到準確反饋。