初中語文教學中學生自主學習方式的培養策略

楊艷平

摘要：初中語文教學中教師要從學生的心理特征和認知水平出發，創設寬松民主的教學氛圍，教學中把競爭引入課堂，激發學生的學習積極性和主動性。注重學生主動學習習慣的養成，讓學生主動地學習，有效提高學生學習力。

關鍵詞：初中語文；自主學習；策略

新課程積極倡導自主合作和探究的學習方式，在初中語文教學中只有先培養學生主動學習的意識，才能談得上合作和探究。新課程標準體現了語文教育觀念的轉變和新語文教育理論的確立，加強了教學內容與現代社會及學生生活之間的有機結合，倡導學生主體參與，交流合作，探索發現等多種學習活動，真正使學生成為學習的主人，使學生在學習語文的同時，發展個性，健全人格，身心和諧發展。那么，在初中語文教學中如何有效地培養學生自主學習方式呢？

一、創設寬松民主和諧的課堂教學氛圍

在初中語文課堂教學中，作為教師應創設各種有效情境，激發學生的學習興趣，樹立學生的自信心，充分調動學生的積極性、主動性，使學生覺得學習有味，主動參與到教學中，加速學生完成認知過程，使學生由厭學到愛學，由愛學到學會，由學會到會學，讓學生形成良好的學習方式，達到發展學生的個性和能力的目的。在課堂教學中，創造寬松、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂教學氛圍，使學生的個性潛能得到釋放，使學生的充分自由得到發展，學生才能把精力放在學習上，愉快的學習，生動活潑地發展。在課堂教學中，教師要尊重學生的人格，發揚教學民主，如提倡“七嘴八舌”和“流水發言”，充分信任學生，給學生提供發表不同見解的機會，激活學生的生活積累，引導、鼓勵和督促學生表達自己的感受和體會；對學困生和潛能生更要關注，多與他們溝通，不挖苦、不歧視，用真情關心、愛護他們，使他們真正感受到老師的愛，善于發現他們的閃光點，以促其建立自信，變要我學為我要學，讓學生積極主動的參與學習。

二、在教學中把競爭引入課堂，激發學生學習積極性和主動性

布魯納在他的發現學習理論中強調，學習的最好動機是對所學材料的興趣，是獎勵、競爭之類的外在刺激。因此，教學中，針對學生，可適當創設競爭情境，引入競爭教學模式，以激發學習興趣。如結合教材內容，充分利用課前兩分鐘，引導學生搞一些小競賽，如朗讀、朗誦、演講、講故事、猜謎語、背記格言警句、書法、聽寫字詞、背誦古詩文、默寫課文成語、寫作文片段、介紹名勝古跡等等，同桌之間比，小組之間比，男女生之間比，班級之間比，把競爭帶入語文課堂，利用學生自尊心、自我表現欲、榮譽感強，好勝不服輸的心理年齡特點，在教師的引導調動下便可為課堂教學創設一種適合學生的競爭氣氛，有效防止學生疲勞和產生厭煩情緒，積極的參與到競爭學習中，有效地提高學生的積極性和主動性，有效提高課堂教學活力。

三、注重學生主動學習習慣的培養，讓學生主動學習

在組織課堂教學時要根據實際，要采用自主學習教學策略，如讀寫互動策略，原始閱讀策略，自由發問策略等。方法是學習的金鑰匙，是事半功倍的前提。語文作為一門社會科學，學法上與其他學科有許多共同點。如科學的學習態度，勤動腦，勤動手，勤動口等。同時還有它獨到的學法。比如傳統的閱讀教學一般把讀與寫割裂，讀就是在教材里打滾，寫就是完成單元寫作任務，二者好像毫不沾邊。這顯然是違背了教材讀寫循環的閱讀規律。而讀寫互動策略則是以寫促讀，讀寫結合。讀是寫基礎，寫是讀的目的，讀的升華。既要在課堂上主動學習語文，也能在課外主動鞏固知識，還能在生活中收集、觀察、體會，從而更好地學習語文。同時問題是學習的起點，問題是點燃學生創造性思維的火花。因此在課前，教師應根據內容結構和人的思維規律提出有啟發性的思考題，讓學生帶著問題預習，并把巧設問題情境，解決疑難問題作為課堂教學的重點，讓學生圍繞問題有效地自主學習。

四、充分運用學習小組，激發學生在合作中學會主動學習

蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”在教學過程中積極發揮小組合作學習，互幫互助的長處，教師適時點撥、引導學生進行探索，自己去推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應當多些。教學中個人不能解決的問題、重點、難點，就以小組為單元開展討論；小組不能解決的難題就在全班開展討論，集思廣益。在小組學習中優生能起到“小先生”的作用，對學困生是一個很好的幫助機會，而小組與小組之間則又形成了平等的競爭伙伴。課堂討論如此，基礎知識競賽、讀背課文、智力游戲、搶背搶答活動、作業完成、出黑板報、出墻報手抄報、編班刊等，都以小組為單元進行，使得小組成為互助合作，共同進步的戰斗集體，從而培養新型的合作學習關系、奉獻精神和集體主義精神，激發學習興趣，發掘學習潛能，發展個性。實踐證明，小組式合作學習明顯優于個人學習，因為不同智慧水平、知識結構、思維方式、認知風格的小組成員各有自己的特長和優勢，他們通過在討論中發表自己的看法，交流自己的見解，相互啟發，相互幫助，取長補短，往往能夠拓寬思維，激發思維的火花，從而更進一步深化認識。同時要求學生自主學習，主動深入探究以發現問題，提出問題，并尋找釋疑的策略，去分析問題，解決問題，使學生變被動的接受為主動的發現學習，真正成為學習的主體，從而主動構建起自己的認知結構，主動學習能力也得到了提高。