“點”到不止

尹彥平

教學定點

“語文主題學習”的課堂教學方式有很多，其一種是教師從文本的不同維度確定一個學習的“點”，再圍繞這個“點”整合多個文本，供學生在課堂上閱讀、比較、印證，使學生發(fā)現規(guī)律、實踐規(guī)律、掌握規(guī)律。

那么，教師怎樣確定學習的這個“點”呢？筆者的做法是依據綜合考慮單元導讀、課后習題、文本特點與教學實情去確定。

《草原》是人教版五年級下冊的第一課。

1.單元導讀：“……聯系上下文，體會優(yōu)美的語言和含義深刻的句子，想想這樣寫有什么好處。”

2.課后習題：“讀下面的句子，體會在表達上的特點，再從課文中找出其他寫得美的句子讀一讀，體會體會，再抄下來。”

3.文本解讀：老舍先生不但描寫了草原的美麗景色，還描述了蒙古族牧民迎客、聯歡的情景，贊美了民族之間的大團結。文中第一段許多句子都是前半句寫實景，后半句表達自己的感受。如“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”這句話的實景是：空氣清新、天空明朗。作者面對此景的感受是“總想高歌一曲，表示我滿心的愉快”。筆者把這種方式表達感受的句子稱作“非修辭格式感受句”。文中類似這樣的句子還有“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩”。

而“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”。這是用比喻的修辭手法表達的感受：草原像綠毯，羊群像白色的大花。筆者把運用修辭手法表達感受的句子稱作“修辭格式感受句”。文中運用修辭手法表達感受的句子有很多，比如“在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣”。

不管是“非修辭格式感受句”還是“修辭格式感受句”，它們表達的規(guī)律是：前半句寫實景，后半句寫感受，筆者把它簡述為“實景+感受”，感受起到突出草原景美的作用。

4.教學實情：在以前的閱讀教學中，筆者按照直接抒情、間接抒情有什么作用依次解析句子，想憑此指導學生在寫作文時如何抒情。然而學生在寫作文時：直接抒情處僅僅是一句生硬的口號；間接抒情處似乎為修辭而修辭。那不著邊際的“感受”是勉強的，不是從內心而發(fā)的。“感受”起不到突出情感的作用。

5.確定學習“點”：筆者綜合上述四個維度，確定“實景+感受”這種表達規(guī)律為學習的“點”。

教學設計

一、學習定點

1.提問：默讀第一自然段，想一想草原給你留下了怎樣的印象？

2.批注交流：文中有哪些語句前半句寫實景，后半句表達感受？

3.分類舉例：

非修辭格式感受句：

那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。

這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。

修辭格式感受句：

羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。

在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。

4.討論回答：作者為什么寫了實景之后，還要表達自己的感受呢？

（1）非修辭格式感受句：那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。

作者的感受是“使我總想高歌一曲，表達我滿心的愉快”。作者為什么有這種感受？就是因為草原空氣清新、天空明朗，作者才想高歌一曲表達滿心的愉快。這種非修辭格式感受更加突出了草原的美。

（2）修辭格式感受句：在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。

“這境界”指上文的實景：綠色的小丘、綠色的小丘上有移動的白色羊群、小丘的濃綠欲流向云際。作者感受到馬和牛都像人似的回味這美麗的景色，連動物都陶醉了。這草原美到了何種程度！這種修辭格式感受是不是也更加突出了草原的美？

二、訓練定點

1.在視頻展臺上重新閱讀四年級上冊第1課《觀潮》，批注“實景+感受”的句子，師生交流“感受”的作用。

舉例：浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來了。

“猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”說明浪潮洶涌猛烈；而“好像大地都被震得顫動起來了”，說明浪潮到來之時聲音巨大。這比喻、夸張的修辭格式感受突出了錢塘江大潮的奇特。

2.回顧以前學過的課文，在視頻展臺上填空，說說句中“感受”部分的作用。

（1）非修辭格式感受句：

三年級下冊第3課《荷花》：

看看這一朵，（ ）；看看那一朵，（ ）。（原文：很美；也很美）

四年級上冊第3課《鳥的天堂》：

我有機會看清它的真面目，（ ）。（原文：真是一株大樹，枝干的數目不可計數）

那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，（ ）。（原文：似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動）

（2）修辭格式感受句：

三年級上冊第3課《爬天都峰》：

再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，（ ）！（原文：似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫）

三年級上冊第23課《美麗的小興安嶺》：

我國東北的小興安嶺，有數不清的紅松、白樺、櫟樹……幾百里連成一片，（ ）。（原文：就像綠色的海洋）

三年級下冊第1課《燕子》：

青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，（ ），形成了光彩奪目的春天。（原文：都像趕集似的聚攏來）

三、檢測定點

1.題目：草帽山的秋天（草帽山就在我校附近，天天可見。）

2.講評標準：習作是否體現了“實景+感受”的表達特點，哪些語句是“非修辭格式感受句”，哪些語句是“修辭格式感受句”；“感受”部分是否突出了自己所要表達的情感。