淺議小學數(shù)學教學中學生合作與交流能力的培養(yǎng)

吳建江

摘要：在小學數(shù)學課堂教學中，不僅要通過師生互動實現(xiàn)課堂中的教與學；還要通過生生互動，以達到培養(yǎng)提高學生合作與交流能力的目的。本文就如何在小學數(shù)學課堂教學中實現(xiàn)培養(yǎng)學生合作與交流能力的目的，進行了研究與分析。培養(yǎng)自信，激發(fā)學生交流興趣；創(chuàng)造機會，創(chuàng)造學生交流途徑；注重指導，達到學生合作與交流的準確性與完整性。最終實現(xiàn)提高學生合作與交流的能力。

關鍵詞：小學生；數(shù)學；能力培養(yǎng)

《數(shù)學課程標準》中指出，“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自己探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。學生是數(shù)學學習的主人，教師應向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識、技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗”。由此可見，合作與交流在新一輪小學數(shù)學課程改革中已經(jīng)成為一種重要的學習方式。那么，在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的數(shù)學合作與交流能力呢？

一、培養(yǎng)自信，激發(fā)學生數(shù)學合作與交流的興趣

（一）及時評價，讓學生樂于合作交流

自尊與自信是孩子發(fā)展的力量源泉。師生之間民主、愉悅、激勵的氛圍，以及生生之間合作、融洽與平等的關系是討論有效開展的重要前提。正如愛因斯坦所說：”興趣是最好的老 師?！痹跀?shù)學交流過程中，學生都積極參與教學，有親歷成功和表現(xiàn)自己才能的機會；學生在交流討論中，既可以看到自己的長處，又可以發(fā)現(xiàn)自己的潛力，學生的自我效能感便會增強，從而會更加努力、更有信心地投入學習。在這個過程中，教師要不斷地給予積極的鼓勵和肯定，給予價值取向的指導，使學生從老師的信任和贊賞的評價中看到自己的潛力，產生學習的自信，從而敢于大膽地表達自己在學習中的思考、發(fā)現(xiàn)、疑問，充分地激發(fā)用數(shù)學語言進行交流的興趣。

（二）允許出錯，正確引導，讓學生敢于合作交流

“讓每一個站起來發(fā)言的學生都能夠體面地坐下來”應作為課堂教學原則來恪守。課堂應是允許學生出錯的場所。當學生發(fā)生錯誤時，教師不要急于評判、急于給一個標準答案。教師要做的是給學生“二次成功”的機會，給弱勢群體充分思維的時間，要充分關注學生的情感體驗，多給學生一些類似于“你能夠舉手發(fā)言已經(jīng)邁出成功的第一步了”、“你再深入的想一想，一定會找到答案”的鼓勵性語言，讓每一個孩子在我們的課堂上都能找到自信，從而產生“要交流”的興趣，“敢交流”的自信，達到”會交流”的效果。

二、創(chuàng)造機會，讓學生有數(shù)學合作交流的途徑

（一）教師主動設問，讓學生有合作交流的機會

我們在教學中應根據(jù)教材的特點和學生的實際，創(chuàng)設一定的機會，讓學生多動口，訓練學生數(shù)學語言的條理性和準確性。日積月累、不懈地訓練，就能培養(yǎng)學生較強的語言表達能力。

（二）學生主動質疑，讓大家有思考交流的素材

愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。

教師在教學中應鼓勵學生多動口，在疑難處多問幾個“為什么”、“怎么樣”，無疑能使學生拓展解題思路，年終總結達到思想的開放性。如果我們能經(jīng)常創(chuàng)造機會讓學生多動口，學生的數(shù)學交流能力就一定會有所提高。

（三）結合實踐，交流操作探究的發(fā)現(xiàn)

俗話說：“實踐出真知。”教師在數(shù)學課上應針對學生抽象水平較低的現(xiàn)象，重視實踐操作，通過直觀演示和教具的操作，把抽象的知識具體化、形象化。

三、注重指導，讓學生學會數(shù)學合作交流的完整性與準確性

（一）合作交流發(fā)現(xiàn)要完整

由于社會信息的快速發(fā)展，學生獲取知識的方式、方法呈多樣化，因此，不少學生在完成作業(yè)時做得干凈漂亮，但若讓他們把自己的思路說一說，卻往往不能完整、流利地表達。針對這一現(xiàn)象，就應從訓練學生的口語基礎入手，從培養(yǎng)數(shù)學交流能力入手，循序漸進、由易到難地指導他們對每一個知識點都能完整地表達出來。如小學數(shù)學教材第四冊兩步應用題：“學校有30張彩色紙，做紙花用去11張，做小旗用去9張，還剩多少張？”教師就要利用線段圖幫助學生理解題意，在此基礎上，指出做紙花用11張后留下的部分和做小旗用去9張的部分，把中間小問題講出來，盡量讓多個學生講，使學生的內在思維能力轉化成口語。

（二）合作交流發(fā)現(xiàn)要準確

在訓練學生有頭有尾地說話，能完整、連貫地把話說清楚的同時，我們還要指導學生說準確。例如，“把10平均分成5份，每份是幾？”有的學生可能脫口而出“2”，也有的說“2份”，答案雖然對，但語言不準確。如果養(yǎng)成好的說話習慣，就能完整地回答出：“把10平均分成5份，每份是2?！敝挥卸嗑毩?，學生才能真正做到想說、會說、能說、說好，學生的數(shù)學合作交流能力才會變得更有邏輯性。

“數(shù)學提供了一種有力的、簡潔的、準確無誤的交流信息的手段”。學生數(shù)學交流的過程反映的是他們的思維過程，學生數(shù)學合作交流能力的發(fā)展，將會促進他們的思維發(fā)展。每一位教師都要充分認識數(shù)學合作交流的價值，在小學數(shù)學教學中更多地關注“合作”、“交流”，有意識、有目標、有計劃地對學生進行數(shù)學合作交流能力的訓練，這樣必將有效地培養(yǎng)學生思維的標準性、靈活性、邏輯性，學生的數(shù)學合作交流能力一定會有很大的提高。