探究初中語文高效課堂教學中的合作學習策略

李俊霞

摘要：近年來，合作學習策略被逐漸運用于初中語文教學中，有效解決了課堂教學的部分問題，受到廣大語文教師的認可。本文就學生和教師雙方合作學習技能培養進行簡要闡述，旨在提高初中語文課堂教學效率。

關鍵詞：初中語文；合作學習；策略

合作學習作為一種新型的教學模式，體現了課堂教學的民主、科學及互動特點，受到教師及學生的普遍認可，不僅提升了課堂教學效果，而且大大調動了學生學習積極性，使其語文素養和知識能力得到全面提升。合作學習策略的有效開展離不開學生和教師雙方的共同努力，只有不斷提高師生主體合作學習技能，才能充分發揮合作學習策略在課堂教學中的應用效果。

一、提高教師合作學習能力策略

（一）合理創設問題情境

合作學習策略在形式上以學生分組討論為主，然而課堂學習時間和目標都是明確的，不可能讓學生進行漫無目的、天馬行空的亂討論。所以教師應該合理創設問題情境，為學生指明學習、討論的方向，講訴相關注意事項，引導學生通過一定的方法尋求最佳的合作學習方案，進而達到良好的合作學習效果。情境創設過程中教師需深入教材研究，明確本次討論活動中需體現的理念及應該達到的教學目標，且內容設置必須具備一定的難度，具有一定的探究和討論價值，能夠充分激發學生的學習興趣，有效完成學習目標。

（二）優化小組劃分

教師在對全班同學進行分組前，需要對每位學生的具體情況進行摸底，保證每個小組成員在組織能力、學習能力、演講能力、思維活躍程度、性別等方面盡量達到均衡，以便合作學習活動有效開展。以《水調歌頭·明月幾時有》教學為例，教師可以將擅長古詩詞解讀、現代詩詞翻譯、資料查找等方面的學生組建成小組，引導學生對蘇軾作品的情感蘊含及其特點進行合作學習。

（三）注重點評，有效實施獎賞制度

課堂合作學習結束后，教師應該針對各小組的活動過程進行常態化的點評，就各小組的活動整理、對教學目標的認識解讀、活動參與積極性及成員分工協作等方面進行評價并打分，指出小組不足之處，將點評意見在小組總結報告中列明，鼓勵其不斷改進創新；對表現優異的小組及成績突出的個人分別進行表彰，既能提高小組成員的集體榮譽感，又能肯定優秀個體的重要貢獻，使其價值得到充分的展現，激發合作學習的動力。

（四）充分發揮教師監控意識

合作學習過程中，既要充分發揮學生的主體作用，使學生盡情表達自己的想法和意見，同時也要注重教師的引導作用。教師作為學習活動的主體之一，當小組活動開展順利時，教師應及時予以肯定和表揚；當小組活動開展過程出現阻礙時，教師應及時進行干預和指導，觀察和調控活動現場，為學生提高及時有效的指導方案，確保學習活動順利展開。

二、提高學生合作學習能力策略

（一）強化合作意識，建立互信互助合作關系

與人合作是現代社會發展的基礎和趨勢，學生要充分認識合作的重要性。由于傳統授課模式的影響，學生人際交往技能差，加上部分成績優秀的學生認為自己有能力解決問題而不愿與他人合作，學生間的關系很不協調。所以學生個體更要明白一個道理，個人永遠是渺小的，能力總是有限的，無論生活、工作還是學習，都離開合作，合作有助于互補，各自發揮所長，有效提高工作學習的效率。同時在學習過程中還需形成良好的互助、互動的關系，相互傾聽與分享，學會尊重同學，以誠相待、榮辱與共，當團隊利益與個人利益發生沖突時，要以集體利益為重，唯有這樣，才能保證合作學習的順利開展，集體學習目標才能有效得以實現。

（二）優化組員任務分配，提高責任感

小組合作學習的目的及其成員劃分都是為了充分調動每位學生的學習主動性與學習積極性，實際操作過程中小組帶頭人要充分將活動任務進行分解，保證每位小組成員都要承擔相應的責任與義務，激勵其主動參與到合作學習過程中來，避免小組內產生依賴及懶惰等負面思想，有效提升個人責任感，譬如安排信息搜集員、活動內容、意見記錄員、活動代表發言人、活動總結報告編寫員等。合作學習過程中，成員之間出現不同建議甚至矛盾都是正常現象，大家應以小組團結為重，對事不對人，以友好的方式對待爭議，每位成員都應明白爭議是解決問題的必經過程，只有不斷的碰撞才能達成最后的共識。

（三）相互監督，加強平等意識

學生在學習活動中占據主體地位，為保證合作學習過程順利開展，小組成員之間就必須相互監督，輪流指派人員對學習過程和紀律情況進行記載監督，有監督才能使成員產生壓力和動力，提高課堂學習的質量和效果。小組合作過程中，還應消除權威，充分體現地位、機會平等原則，成員之間輪流擔任活動組織者，就小組內部發言順序、記錄發言內容、匯總小組意見等工作進行安排，最后作為總代表參與班級談論。這樣不僅培養了學生平等合作的意識，而且使小組的整體語文水平邁向了新臺階。

三、結束語

對于現階段初中語文教學來說，合作學習是一項全新的教學模式，實踐操作過程中應充分發揮師生和生生之間的相互作用，嚴格執行新課改的要求，既保證每位學生獲得基礎的語文知識，又要尊重學生個體之間的差異性，有效處理個人學習與合作學習之間的關系，讓學生首先養成獨立思考問題的能力，待形成初步想法之后再進行小組交流和探究，以便共同解決問題。

通過合作學習的教學策略，不僅打破了傳統“教師滿堂灌”的教學模式，充分激發了學生的學習興趣，而且有效強化了不同學生之間的優劣互補，提高了合作意識，對于培養學生優良的思想品德也具有十分重要的作用，語文教師應當不斷摸索和改進教學方法，加強師生之間的合作與交流，充分體現每位學生的活動價值，實現合作學習對語文教學的重要作用。