如何培養學生在科學課中的問題意識

曹其寧

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0055-02

所謂問題意識，是指學生在學習活動中遇到問題時所產生的一種主動質疑、積極探究的心理狀態。培養學生的問題意識能使學生主動發現問題、思考問題、解決問題，在這一富有挑戰性的過程中，成為教學過程中的主動參與者、成為知識的積極探求者。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因為解決一個問題也許僅是一個教學上的或實驗上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性、從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。一切學習活動都從問題開始，沒有問題就沒有研究。可見，問題有多重要。在小學科學課教學中，部分教師的教學更注重學生對知識的掌握情況。有些教師擔心學生的提問會影響教學進度，為了按照教學時數完成基本的教學任務，教師在教學中只按照事先設計好的問題進行教學，嚴重約束了學生的問題意識的發展。在教學過程中，教師要以問題為中心，精心設置問題情境，巧妙地設疑、布疑，激發學生的問題意識，積極引導學生質疑、解疑，從而提高學生的創新精神和實踐能力。那么，教師該如何培養學生的問題意識呢？我認為可以從以下幾個方面著手：

一、營造和諧寬松的氛圍，鼓勵學生問

小學生好奇心強，求知欲旺盛，對于感興趣的事物總愛問個“為什么”“是什么”“怎么樣”，蘊藏著強烈的問題意識。這種問題意識能否得到表露、展示、交流，取決于是否有適宜的環境和氛圍。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，教師在課堂教學中，要努力創設寬松愉快的課堂氛圍，建立民主、平等、和諧的師生關系，充分尊重每一位學生，愛護學生的問題意識，讓學生敢想、敢問、敢于表達自己的真情實感。當教師走進課堂的時候，要把教師的“架子”放下來，把“權威”藏起來，不盛氣凌人，不使學生望而生畏。要允許學生答錯問題，允許學生萌發奇思妙想。對于學生提出的不著邊際或不切主題的問題，教師要以和藹的態度、親切的笑容、肯定的手勢、發自內心的鼓勵性語言、飽含贊許的目光給予積極的肯定和鼓勵。讓學生在寬松融洽的氛圍里，不迷信教材，不唯教師是從，敢于發表個人見解，闡述個人評價意見，從而有意識地培養學生敢問的勇氣和習慣。

二、保護學生的好奇心

問題來源于“好奇”。好奇心理、問題意識及鍥而不舍的探求精神是科學研究獲得成功的前提。可以想象，如果沒有牛頓對蘋果落地、瓦特對壺蓋跳動等現象的好奇，就沒有后來那么偉大的發明創造。因此，科學教學中要善于保護和激發學生的好奇心。在學習了“力的作用是相互的知識”后，學生突發奇想，“火箭是不是也是利用了這一原理？我能不能利用它來做一汽車？”在好奇心的驅使下靠噴水反沖的汽車成功展現在了同學們的面前；學生的這些好奇心是在問題意識的驅駛下產生的，需要我們教師細心的呵護。有時，教師要善于創設一定的問題情景，激發學生的好奇心。如學習《大氣壓》一課時，將一雞蛋放在集氣瓶口上，通過猜想“瓶子能否吞雞蛋”，并演示既激發了學生的好奇心又增強了學習的欲望，產生探究的心理。

三、鼓勵學生質疑

首先鼓勵學生不迷信書本。研究空氣的成分時，燃燒的蠟燭熄滅了，水進入杯子，以此證明水上升的部分就是燃燒所消耗的氧氣。學生卻提出燃燒后產生的二氧化碳也要占據杯子的空間。因此，這個實驗不能說明進入杯中水的體積就等于燃燒時所消耗掉的氧氣體積。

其次，鼓勵學生不迷信他人的觀點，要相信自己的觀察，保留不同的意見。在課堂上，學生常常對老師的講述、學生的回答大膽提出自己的看法。如我講到要保護益蟲，消滅害蟲時，有學生提出：“老師，不能把害蟲全部消滅，否則以害蟲為食的益蟲和其他動物也會消失，這樣，食物鏈遭到破壞，生態就不平衡了。只有害蟲給人類帶來危害時才能消滅。”多么深刻的回答，學生都非常贊同。

四、培養多元化思維

思維是對事物本質的規律的反映。在自然教學中如能對學生進行多元思維的訓練（求異思維、逆向思維、聯想思維等）學生在多元思維過程中，進行多角度、多方位思考時會產生新的問題，激起新的探索欲望。

求異思維是指學生的思考不滿足于一種已知的答案，而是尋找多種解決問題的方法，從中進行比較，找到最有效的方法。如根的吸水作用實驗，學生并不滿足一種現成的方法，而設計出把帶根的植物放入水中，過一會兒是否會“精神”一些等多種實驗方案，找到了一題多解的方法。

逆向思維是將事物的整體、部分或性能顛倒過來想，以求得新思維產物的思考。法拉第從電可以產生磁的現象，倒過來想磁是否也可產生電，法拉第的逆向思維使他發明了發電機。逆向思維有利于學生產生新的問題，獲得新的發現。如《水的蒸發和沸騰》知道水能變成水蒸氣，水蒸氣是否也能變成水等問題。

五、加強實踐活動

人的認識來源于實踐，人在實踐中不斷發現問題，不斷解決問題，推動著人類科技的進步。在科學教學中，要加強學生的實踐活動，讓學生在操作材料的過程中發現問題。

在科學學習中，無論是觀察還是實驗，要盡量找一些典型的材料，讓學生摸摸、看看、做做，多種感官感知，從而發現問題或找到規律。如《摩擦力》一課，我為學生準備了小車、磁鐵（代替重物）、圓棍、抹布、測力計等材料，學生設計減小摩擦力的實驗，發現用測力計直接拉動沒有車廂的車輪，在光滑的桌面上滾動時摩擦力最小。這一實驗使學生在操作中獲得了感性經驗。減小摩擦力的方法是學生在邊操作邊思考中總結出來的。同時為了增加學生感性認識，我還特地推來了一輛自行車，讓學生通過摸、騎、剎等行為動作去找出在自行車上哪些地方用到了增大摩擦的方法，哪些地方用到了減小摩擦的方法，通過實踐學生既發現了新知又樂此不彼，而我們又何樂而不為呢！

總之，要使學生的科學探究活動既轟轟烈烈，又真實有效，我們要注重把學生問題意識培養當作一項重要任務去做。面對知識陳舊周期日益加快、新問題層出不窮的新世紀，我們的教育者要革新個人的思想方式與習慣，大力強化學生的問題意識，使學生有效地形成提出問題、解決問題的意識、習慣和能力，創造性地應答沒有遇到過的挑戰。要培養學生的創新精神和創造能力，應注重在科學課的教學中培養學生的問題意識。