在小學數學課堂中培養學生“品讀”能力的方法

武海云

[摘 要] 課堂是教育發生熏陶力的中心區域，只有尊重學生差異，注重聯結生活，建構起指向思維發展和語言表達的“品學”生態課堂，才能實現義務教育階段的培養目標。作為數學課堂的重要組成部分——數學閱讀，對學生良好品德的形成、學習興趣的激發所起的作用也是不可忽視的。在數學課堂中，教師可以有效地使用數學教材提升學生的數學“品讀”能力。訓練孩子品讀數學課本的能力是一項長遠而艱巨的任務，數學品讀能力只有通過課堂教學與課外品讀相結合，課內外相得益彰，才能真正提高孩子的數學品讀能力，才能讓孩子在品讀中感受樂趣，收獲成功。

[關鍵詞] 農村；品讀；數學；課本

課堂是教育發生熏陶力的中心區域，只有尊重學生差異，注重聯結生活，建構起指向思維發展和語言表達的“品學”生態課堂，才能實現義務教育階段的培養目標。作為數學課堂的重要組成部分——數學閱讀，對學生良好品德的形成、學習興趣的激發等所起的作用也是不可忽視的。在數學課堂中，教師可以有效地使用數學教材提升學生的數學“品讀”能力。

一、品讀題目要求

1.注重培養學生的審題習慣

在孩子初步讀題的過程中，要求他們逐字點讀，不漏字或添字。為提升孩子的興趣，教師可對讀題的形式進行加工，如輕聲讀、默讀、男女生比賽讀等，并要求孩子要有目的地讀題，邊讀邊想題目的要求。如果孩子能正確領略題目的意思，要馬上給予表揚與鼓勵，讓孩子們體會到讀題的樂趣和成就感后，讀題會更有興趣。

2.加強培養學生的審題能力

在孩子有一定審題能力的基礎后，做題時往往用眼睛掃一下就急于動筆了，憑借“經驗”去解決問題，事實上他們往往會掉入經驗的陷阱里。所以在讀題時要咬文嚼字，找到重點詞語并仔細推敲，理解其中的意思，如在“70比（ ）大1，（ ）比70大1”中，只有孩子們在讀題中養成認真推敲、咬文嚼字的好習慣，才能真正理解題意。為了能讓孩子把認真讀題、仔細推敲的過程表現出來，要求孩子在讀題時，把關鍵字加上記號，提醒自己注意。有如此細致的讀題方法、及時的表揚鼓勵，孩子們品讀題目的能力會大大提高。

二、品讀插圖

1.激發孩子們濃厚學習興趣

新課主題圖一般是一幅看上去簡潔但信息豐富的場景圖，這樣的場景圖有利于引發孩子快樂的回憶，激發他們學習數學的主動性。如“數一數主題圖中有蔥蘢的樹木、飛舞的蝴蝶、自由的小鳥”等。孩子會受到場景圖中艷麗的色彩、可愛的形象吸引，看到什么說什么，缺乏條理性。因此教師要有針對性地引導孩子看例題圖，說出有價值的數學信息。從實際場景中抽象出數學問題，可以降低思維難度，同時又培養他們的語言表達能力。

2.幫助孩子們走向數學思維

新課講解圖有滲透數學思想的功能，教師要合理利用這一功能，幫助孩子在潛移默化中走向數學思維。如“教學兩位數加一位數時，先讓孩子品讀通過小棒圖展示出來的將10根單根的小棒捆成一捆的過程，突出‘滿十進一的算理，學生初步建立滿十進一的表象，再通過品讀分解計算過程，進一步明確計算的方法，這就從表象發展到了抽象。”長期堅持品讀新課講解圖，孩子慢慢學會用數學的思維來思考問題，在課后也可以自己學著品讀教材，在潛移默化中學會預習的方法。

3.品讀練習插入圖

組織練習時，要充分考慮學生的學習心理，他們的學習在維持一段時間后，是會出現學習疲勞的。針對這一情況，教師要巧妙運用練習中的插圖來吸引孩子們的無意注意，練習部分插圖有的是一個場景，由不同人物、動物的活動組成，并伴有一些文字表述，這樣的練習插圖中蘊含一定的數學知識，是必須要引導孩子們品讀的，既能吸引孩子們的無意注意，又是解題的關鍵所在，還能學到一定的數學知識。還有一部分練習插圖只是簡單的圖畫，雖然不蘊含數學信息，但是用圖畫的形式來吸引學生的注意力，增強學生學習數學的興趣。為了幫助學生形成對9的分與合的完整認識，可以用蝴蝶作為背景，組織學生在輕松愉快的活動中練習9的分與合。

在練習時，教師合理利用插圖，注意形式的變化，又可以利用圖片使每次練習的側重點有所區別。這樣的練習，既能避免機械重復，又能保證練習效果。

4.培養孩子們組織分析能力

綜合與實踐插圖所蘊含的信息較多，教師要有意識地培養孩子提出問題、分析問題和解決問題的能力。如果孩子提出的問題過于簡單或者復雜，也要有針對性地給予鼓勵，保護孩子那顆善于發現、勇于發言的心，讓他們獲得一些成功的體驗，增強學習數學的興趣，培養他們的創新精神和實踐能力。如“在教學小小商店時，教師要示范性地引導學生品讀場景圖以及教材示范性地列舉的三個問題，一是為了幫助學生打開思路，為學生自主解決后面的各類問題積累經驗、提供支持；二是引發學生的問題意識，促使學生根據場景中的各種信息提出更多的數學問題。”讓他們看到課堂上學習的有趣知識來源于生活，又可以用到生活中去。

三、品讀表格

用表格來呈現簡單的實際問題，有利于孩子初步感悟用數量關系說明不同對象之間的聯系，從而用數量關系把不同對象之間的變化規律顯著地表示出來。但是，孩子對表格問題的學習掌握情況并不盡如人意。為了解決這個問題，我采取了以下幾個步驟。

1.品讀簡單表格便于分析解決問題

在孩子首次接觸到表格時，教師要讓孩子們明白，玩具飛機、玩具汽車、玩具輪船是不同玩具的名稱；而大班有、小班有、一共有等是要計算對象之間的數量關系。教材呈現出的表格物體的名稱都在第一行，物體之間的數量關系都在第一列，這樣很容易讓孩子形成思維定式，為了豐富孩子們的認識，教師可設計表格。

2.品讀表格的條件問題建構基本數量關系

當孩子們對表格結構有了初步認識，教師要引導孩子們一組一組地說出已知條件和問題。讓孩子們明白這些問題相同的地方都是告訴我們大班有的數量和小班有的數量，求一共的數量。所以都是用大班的數量加上小班的數量等于一共的數量。只不過每一個問題中物體的名稱不同而已，有的是玩具飛機、有的是玩具汽車、有的是玩具輪船。從中我們發現雖然問題情境不同，但是解決問題的數量關系是相同的。

引導孩子們品讀表格，讓孩子們經歷了從豐富的情境中抽象出數量關系的過程，培養了孩子們的抽象思維能力。

四、品讀呈現形式形成思維遷移

數學題目有很多都是以圖文結合的形式呈現在孩子面前的。如此設計的目的是突出基本數學原理和方法。

遷移是學習知識的重要環節，也是運用知識的重要環節。教師在教學中要善于挖掘教材的思想和處理問題的方法，常常引導孩子把新知變為舊知，訓練孩子思維遷移，久而久之，孩子學習新知的能力就會不斷提高。

在數學教學中，訓練孩子品讀數學課本的能力是一項長遠而艱巨的任務。數學品讀能力只有通過課堂教學與課外品讀相結合，課內外相得益彰，才能真正提高孩子的數學品讀能力，才能讓孩子在品讀中感受樂趣，收獲成功。

參考文獻

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責任編輯 周正旺