小學數學優質課堂設計的方法

鐘小軍

[摘 要] 當前我們的教師都在用不同的形式和方法，努力提升自己的教學思想和教學效果。教師應將有限的教學資源充分地開發，讓它們“臨場閃光”。一方面可以超越狹隘的課本內容，讓師生有更廣闊的思維空間；另一方面，讓“靜”的課堂動起來，變單純的接受為積極的主動發現，在相互碰撞中不斷地生成新的教學資源。

[關鍵詞] 設計；優質課堂；素養

一、游戲教學開發學生智力

游戲本身就是一種綜合的智力開發活動，在游戲中孩子們不僅鍛煉了身體，還能學會拼搏與競爭，學會團結與協作，感受成功和挫折，懂得謙讓與堅持，學到很多教師、父母、書本上無法教會的東西，這將伴隨孩子的一生。其發展方向意義深遠。一是游戲的再延伸，開發更多的綠色游戲。如：少數民族游戲（竹竿舞等鄉土氣息濃厚的游戲）。二是在有規則游戲的基礎上，開展無規則游戲（完全自由）。讓學生完全自由自己設計，培養學生更多的能力。“通過游戲，現在我們的學生50%以上的個性特長都得到明顯發展。”“愉快教育”證明，玩耍（游戲）也是學好數學的方法之一。

如在教學“圖形的旋轉”一課時，教師為了讓學生更好地理解和掌握圖形的三要素，設計了一個游戲環節：教師用事先準備了學生比較熟習而又喜歡玩的幾只風箏，分別請感興趣的同學拿著風箏到教室里跑一小段路，跑完后讓學生認真體會和觀察在跑的過程中，手上的風箏在做什么運動？風箏是繞著什么在旋轉？是向哪個方向旋轉的？學生在游戲中理解圖形的三要素：固定點、方向和角度。在利用圖形旋轉的知識解決生活中的數學問題這一環節，教師以小區門口控制車輛進出的安全門禁為靈感，又一次創設了這樣一個游戲環節：教師展示一次某單位車輛進出情況的場景，讓學生先觀察，然后教師通過多媒體播放車輛進出片段等形式，把這一場景搬到課堂教學上來。請學生到展示平臺上，講車輛進出的情況，教師通過學生的游戲模擬親身體驗很快地就能知道，車輛進出單位的欄桿設計是有一定要求的。

二、設計優質課堂教學

一堂優質課的產生，離不開教師課前精心地教學設計。如執教“認識人民幣”教學時，從這三個方面著手：一是充分利用學生已有的生活經驗，把這一知識的學習設計成實踐活動，讓學生在活動中初步認識商品的價格，學會簡單的購物，并了解元與角、分之間的進率關系。創造性地使用了教材，不放過任何一個培養學生、發展學生的機會，真正落實了“為學生的全面發展而教”。二是讓學生能夠識別不同面值的人民幣，并情境中能夠靈活應用已有的經驗來解決付錢、找錢、換錢等實際問題。借助游戲，讓學生在活動中學習，激發學生的學習興趣。這節課可貴之處在于讓學生在游戲中思考問題，在玩中學、在樂中學的同時沒有忘記讓學生冷靜思考，例如：學生逛跳蚤市場購物的設計。這堂課的動靜結合，就顯得更加精彩了。三是在課堂上，不斷制造認知沖突，使整個學習過程充滿了激情與挑戰，學生全身心地參與其中，在實踐中不知不覺地將 “認識人民幣”的方法內化到自己的認知結構中了。發揮小組活動的優勢，解決問題。使學生感受到學習原來不是一種負擔，而是一種享受。

三、用反思來提高教師教學水平

要想提高教師的教學水平，教學反思和總結也是必不可少的一個環節。教學反思不僅提高了教師的教學效果，還為進一步提升教師的教學水平提供了良藥。

在設計“字母表示數”這節課時，教師打造動態的、生成性、有靈性的數學課，讓學生的思維向更深更遠的方向推進，不僅僅是停留在形式多樣、氣氛熱鬧的表面，更是讓一節數學課堂充滿著數學的味道。

1.為生成性數學課堂奠定基礎

這節課以學生的思維為主線，沒有了這些，這節課就缺少了靈魂，所以學生的每一次細小的思維過程和結論都有可能成為珍貴的教學資源。在課前談話的環節，教師以聊天的方式，利用榜樣的力量，讓孩子們在一種輕松活躍的心理暗示中，將自己的知識經驗、思維、靈感全部調動到課堂學習中，才有可能勇敢表露自己真實的內心世界，為一節豐富多彩的數學課營造了良好的生態環境。

2.發現隱藏的教育契機

教師讓孩子們玩了熟悉的數學游戲24點，從熟悉的地方挖掘了學生已經在游戲中就接觸的“用字母表示數”，順著他們已有的游戲經驗，自然而然地慢慢前行。在這個游戲設置中，游戲的本身就包含著“用字母表示數”。

3.學生生成引發思維沖突

教師這節課的其中一個重點是放在讓學生理解字母可以表示哪些數字，在這個環節中，出示了五個不同條件下的A，讓學生通過討論思考這里的A分別表示哪些數。這五個問題情境全部來源于孩子們的生活，在重點研究第二個條件下的A時，充分利用學生的認知，通過設疑啟發，激化矛盾，引發學生的思維“沖突”，學生先想到一個書包的價錢，其他同學提出異議，不是每個書包都是一個價錢，繼而在孩子們的腦海里自然就會想到這里的A不能只表示一個數，必須有一個“范圍”才合理。這個過程中，學生的思維看似受到阻滯，其實恰是進行思考和交鋒，一旦有所突破，必然出現一個高層次的課堂。

4.充分開發教學資源

用課堂提問真正引領學生的思維發展。教師設計了一個游樂園的示意圖的環節，把重點難點包括拓展練習幾乎涵蓋在這個環節里面。一開始刻意出現一段有數據和兩段沒有數據的距離，讓他們進行填空，有數據的，他們很輕易地說出來，那沒有的我們可以怎么辦？很快就有同學想到可以用字母表示。他們在解決具體問題中理解了什么情況下我們可以用字母表示。接下來教師連續幾個強烈對比的追問，引導學生理解并得出結論：在同一條件下，數值不相等的不能用同一字母表示；在同一條件下，數值相等的用同一字母表示。理解這個之后，教師先提出一個讓字母參與加法運算的問題，打開學生的思路，接下來又拋出一個問題，根據圖中的信息提出問題，讓字母參與其他的四則運算。把有限的教學資源充分地開發、放大，讓它們“臨場閃光”。一方面可以超越狹隘的課本內容，讓師生有更廣闊的思維空間；另一方面，讓“靜”的課堂動起來，變單純的接受為積極的主動發現，在相互碰撞中不斷地生成新的教學資源。

責任編輯 吳晶晶