淺談如何提高高段學生自主修改敘事類習作的能力

王曉華

【摘要】自主修改習作是小學高段學生應有的一項能力，但是現狀卻不容樂觀。本文主要從“說語言——展詞句之美”“講結構——呈構思之巧”“聊內容-——現選材之宜”“定文題——捕題眼之新”四個方面，淺談指導學生自主修改習作的方法，從而提高學生自主修改習作的能力。

【關鍵詞】高段學生 自主修改 敘事類自作 能力

古人云：“三分文章七分改”，常言道：“文章不厭百回改”凡此種種，都告訴我們一個信息一習作修改很重要。語文課程標準高段的習作目標中也指出“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔?！笨梢?，學生自主修改習作的能力舉足輕重，然而現狀卻不容樂觀。

小學階段學生一般以寫敘事類習作為主，下面筆者就以六年級下冊“記一次科學小實驗”的習作評價課為例，粗淺地談一談如何提高小學高段學生自主修改習作的能力。

一、說語言——展詞句之美

俗話說，錢要花在刀刃上，同樣，筆墨也要花“花”在關鍵處?！盎ā睂α说胤剑小熬唧w”；“花”在了多余之處，那就叫“啰嗦”?？v觀學生的習作，語言“啰啰嗦嗦綜合征”隨處可見。由此，指導學生修改多余、重復、啰嗦的語言是學生自主修改習作能力中迫在眉睫急的問題。

1.無關內容不要寫。教師出示，“這時王老師讓我們排隊，我們趕緊排好隊，出發了。”“王老師說：‘整隊！我們小組的成員就匆匆排好隊伍，回到了教室。”請學生仔細讀讀這些話，發現什么問題？學生發現題目是“記一次科學實驗”，重點應該寫實驗的過程，整隊、歸隊這些無關緊要的方面沒有必要寫。教師趁勢小結，習作中的廢話要毫不留情地刪除，與廢話說“NO！”

2.不斷重復很可怕。教師出示，“今天，王老師讓我們做了一個小實驗。這個小實驗是一個關于螞蟻的小實驗。這個實驗需要準備一顆樟腦丸，再找一只匆忙行進的小螞蟻。這樣，實驗就可以進行了?！闭垖W生讀一讀，有什么不妥之處嗎？學生發現文中“實驗”一詞很多，感覺很啰嗦。教師順勢引導，那該如何修改呢？學生略加思考便眼前一亮，把詞句重新整合，形成簡潔的句子，“今天，王老師帶我們做了一個小實驗。準備一顆樟腦丸，再找一只匆忙行進的小螞蟻，實驗就可以開始了?！苯處熗ㄟ^鮮活的例子讓學生體悟重復的語言會讓耳朵生老繭的，引導學生簡潔清楚地表達。

3.過多設問真讓人無語。教師出示，“……實驗的道具是一個樟腦球和一只小螞蟻。你聽了以后一定會感到好奇：這兩者之間有什么關系？又怎么能成為一個實驗呢？想知道的話就和我一起去看看吧！”“……你知道這只螞蟻后來怎么了嗎？告訴你吧，它暈過去了……”“你一定很想知道為什么螞蟻會怕樟腦吧？告訴你吧，我上網查找了資料……”這些句子又犯了什么毛病呢？學生一眼就瞅出了端倪，原來是濫用設問。是的，讀者讀的時候心中自然會有問題，但這是讀者的事兒，習作時寫下來反而使敘述不流暢。看來，過多的設問完全是畫蛇添足。

二、講結構——呈構思之巧

敘事類文體習作結構應遵循的原則，一是思路清晰，結構完整；二是有頭有尾，布局勻稱；三是巧妙銜接，自然過渡。但循規蹈矩地按常規構思的習作，往往太普通。因此同中求“異”的構思，是學生習作獲得好評的砝碼。

1.逆向反彈式構思。反彈琵琶，逆向思維，往往別有洞天，使學生的習作熠熠生輝。于是在修改后出現了，“它沖出去了！沖出去了！原來不是所有的螞蟻都是懦夫！”我們望著這些蟻國英雄，個個目瞪口呆。頭頂，太陽傻愣愣地照著，鳥撲棱棱地飛著。把時鐘往前撥三十分鐘，我們在王老師的帶領下……學生想到了運用《錢學森》一文倒敘的手法來開篇。

2.分列小標題式構思。分列小標題，統領全文，往往脈絡特別清晰，習作猶如一股清風撲面而來。于是修改之后出現了這樣精彩的小標題：兩面夾擊一十面埋伏一水落石出；左右為難一文中捉鱉一真相大白……

3.換個角度來構思。同樣一件事，從不同的角度來寫，因立場不同、觀察點不同、思考角度不同，其實際效果也完全不同。同樣是“記一次科學小實驗”，可以從螞蟻、樟腦丸、大樹、教師、觀察者等不同的角度寫。于是有了“這天，我正舒舒服服地散著步，突然，一只巨手從天而降……”；也有了“這天晚上，這顆樟腦球在衣柜里向它的同伴們吹噓它白天的豐功偉績?！?/p>

任何習作的構思沒有固定的模式，不怕做不到，只怕想不到，用上學生的聰明才智，創意一定會層出不窮，巧妙的構思足以夯實習作的根基。

三、聊內容——現選材之宜

“記一次科學小實驗”，對于這個話題，學生習作內容多、范圍廣，在他們的生活圈內寫作素材并不貧乏。但為什么教師只愿意統一讓學生寫同一個內容呢？歸根結底還是學生不會選材，不具備獨立選材的能力。那么，實際可以選擇的寫作材料有哪些呢？經過教師啟發，學生交流，大家形成共識，可以寫的內容實在太多了。

1.科學課的內容：水的表面張力——硬幣實驗、熱空氣運動——紙蛇與蠟燭實驗、聲音的傳播——制作土電話、土壤的保護——沙土流失對比實驗、光的直線傳播——小孔成像實驗、光的折射——制作萬花筒、光的折射——人造彩虹、乳酸菌發酵——做酸奶、物體的運動——制作小水輪……

2.生活中的內容：最解辣的食物、怎樣加速食物變質、怎樣洗去衣服上的油漆……

3.網絡上的內容：筷子的神力、瓶子賽跑、帶電的報紙、胡椒粉與鹽巴的分離……

4.電視中看到的內容：紙制自行車能上路嗎、垃圾分類怎么處理、汽車溺水如何逃生……

由此可以看出，只要有心，科學小實驗無處不在。有心的人，才會永遠有新鮮的故事，用簡約的語言、巧妙的構思包裝的故事，才有更多的人愿意聽。

四、定文題——捕題眼之新

俗話說：“題好一半文”“人要衣裝，文要題裝”，足以看出文章題目的重要性。

教師出示此次習作題目的統計歸類：單一的題目：《有趣的實驗》《一個有趣的實驗》。比較特別的題目：《螞蟻逃亡記》《螞蟻大逃亡》《蟻族大沖鋒》《突出重圍》《瘋狂的螞蟻》《精英小螞蟻》。

擬一個有個性有特點有創意的好題目，一下子就能吸引讀者的眼球，甚至收到意想不到的效果。教師引導學生用習作中主角的名字來命題，如《螞蟻大戰樟腦丸》《螞蟻VS樟腦丸》；也可以學習用人物說的話來命題，如《螞蟻，加油》《快跑吧，螞蟻》；還可以學習運用修辭來命題，如《黑色大力士磨難記》《黑與白的較量》；甚至可以換個新視角來命題，如《英雄本色》《斗智斗勇》……

學生先在有意識的命題練習中，習得命題的技巧；再與原先千篇一律的文題進行比較，體會文題的重要性；最后心悅誠服地積極修改習作的題目，頓時題眼讓人耳目一新，增強了習作的吸引力。

學生的一篇習作完成后，需要教師評講的內容很多，只有尋找合適的評講方式，甚至創設生動有趣的情境，激發學生修改習作的熱情，才能使學生對習作題目“改千遍也不厭”，真正達到提高學生習作水平的目的。