珍視“出格”，呵護“創新”

姜新慧

語文教師，總是向往著在自己精心創設的語文課堂里，追隨著一批積極的響應者，虔誠的皈依者。但孩子作為這世界上最鮮活的生命，最有情趣的個體，他們總有我們難以預知的獨特見解和感悟，有時會反其道而行，甚至是叛逆者，會不解風情、大煞風景，讓你尷尬無語。這些都是兒童學習的真正原生態，是兒童真實的生活狀態，真正的思維水平，真切的心理反應。

面對這些，如果忽視它，甚至不加分析，一聲斷喝，無疑會產生求同的結果。但是，這樣簡單的處理也因此導致兒童思維的羽翼合攏，失去自由馳騁的欲望；創新的火花熄滅，循規蹈矩地順應教師的預設。甚至從此會時時揣摩教師的意圖，小心翼翼地沿著教師的思路前進，不敢越雷池半步。扼殺了兒童的真實想法和表達想法的行動，將教育變成了灌輸和求同。教學過程是順暢了，但兒童被格式化，教育的創新和精彩也同時銷聲匿跡！說不定將來的“瓦特”或是“愛迪生”就被我們扼殺在搖籃里。

我們教者唯有蹲下我們的身子，稚化我們的情感，調整我們的思維，讓自己和孩子心靈同步共振，才能發現他們那晶瑩而透明的性靈，聰明而睿敏的情智，呵護他們悄悄潛藏的創新火花，自由馳騁的思維羽翼。

一、喝彩“非同一般”。呵護靈性的閃耀

校園里的玉蘭花開了，潔白碩大的花朵傲立在高高的枝頭，那么雍容華貴，典雅美麗。我帶著孩子們來到樹下觀察！小小的人兒踮起腳，仰長脖子，但可望而不可即，小個子的更是“望花興嘆”。忽然幾個小腦袋低了下去，我正詫異間，一個孩子已驚喜地撿起一片掉落的花瓣，小心翼翼在臉上輕輕地摩挲著。“老師，它還有絨布的感覺呢！”那一臉的燦爛，一臉的幸福，讓人也禁不住受其感染。

我輕輕走過去，拍拍她的小臉蛋，沖她豎起大拇指：“多好的感覺，連老師也沒想到！”孩子興奮地回答：“老師，昨夜刮風了！”是呀，“夜來風雨聲，花落知多少”，多么富有創意的想法。“你真是有心人，看來只要我們留心，我們就能想出別人想不到的辦法。”孩子的眼睛熠熠生輝，滿心喜悅溢于言表。我想這不僅是一片花瓣的發現，更是對一份精彩人生的發現。

二、喚醒“不拘一格”，尊重個性解悟

校外郊游，孩子們五彩的風箏把蔚藍的天空點綴得絢麗多彩，牽線孩子歡呼雀躍，周圍洋溢著一份快樂！我正為即將誕生的優秀習作而心中暗喜，忽然眼睛掃到幾個沒有風箏的孩子，再看看還有幾個孩子無論怎么努力，風箏也上不了天。我正想勸說他們與別人合著玩，一個身影舉著風箏晃到我眼前，轉眼又跑開了，身后留下他激情的聲音：“我的風箏上天了！我的風箏飛了！”對呀，借著他的腿，他的風箏也在自由自在地到處游弋。

而那些沒帶風箏的小朋友此時正順著地勢由上往下滾著，一個個忙得不亦樂乎，綠綠的坡地流淌著歡快的笑聲。我走過去蹲下身子問道：“你們在干什么呀？”他們顧不得歇著，邊滾邊說：“老師，我們正滾山坡呢！”晶瑩的汗珠在他們的鼻翼上閃亮，天真的話語里卻沒有絲毫的懈怠和難過。

就像世界上找不到兩片相同的葉子一樣，孩子解讀世界也是千差萬別的。我們只有尊重孩子的選擇，珍惜孩子獨特的解悟和行動，才能讓每一個孩子感到自己的與眾不同，發現自己的獨特和價值，從而讓他們的自信與主體意識拔節抽枝，讓他們活躍的生命力在陽光下閃光。

我望著滿地滾的孩子，微笑著點點頭，眼里滿是贊許和欣賞，孩子們滾得更起勁了。我高興地舉起未上天的風箏與孩子賽跑起來，場上跑的孩子也越來越多，滿眼都是快樂，滿眼都是精彩。

三、寬容“不解風情”，期待“殊途同歸”

有時，我們還會經常碰到這樣的“不解風情”：

鏡頭一：《春到梅花山》一課正在進行。

師：你挨著我，我挨著你，那是什么樣兒？

生：真是花海。

……

生：擠死了。

鏡頭二：為讓學生體驗春天的小池塘的美景，老師帶著學生來到學校的“葫蘆池”邊觀察。

師：孩子們，我們來看看，陽光照在小池塘里，池水怎么樣？

生：老師，我覺得它就像一塊巨大的寶石，閃閃發光呢！

……

生：老師，我頭暈。

鏡頭三：講臺上，老師熱情洋溢地提問，臺下小手林立。老師發現了一個不愛說話的孩子舉起了手，心里一喜，趕忙喊起。

生：老師，我太悶了，想出去透透氣。

面對這些“不期而遇”的鏡頭，一個詞“暈”，哪有這樣不解風情的孩子？

靜下心來分析一下，三組鏡頭中的兒童曾給予了學習最充分的關注度、參與度和選擇度。這種在學習過程中不受任何外來因素影響的自覺產生的原生態學習思維是彌足珍貴的。

教師要冷靜分析，反思自己預設，及時調整應對策略，讓兒童的課堂“出格”變成思維創新的爆發點，變成生成精彩的轉換點。

1.點石成金——發掘語言的生長點，引發出新的表達式

“教者，長善而救其失也。”（《學記》）就是說：教必須著眼于學的認知點，扣準學生的最近發展區，滿懷期待地激勵和點撥。兒童的真實感受，就是我們靈感的進發點。我們要帶著一顆尊重“生本”之心，抓住這轉瞬即逝的火花，讓學生的思維信馬由韁，在我們預設的草原上自由馳騁，當然我們預設的草原要足夠大。

師：擠死了，你為什么有這種感覺？

生：一個挨著一個，太多了，電影散場的時候就是這樣。

師：是呀，太多了，多得都擠在一起，就像花的海洋，花兒開得多旺啊！那么多梅花挨挨擠擠地展現在你眼前，你會怎么樣？

生：滿眼都是花，眼花繚亂

生：大聲贊嘆。

生：我想拍張照片。

生：我想去聞聞香不香？

……

師：把你的感覺讀出來

學生對“擠死”的理解，并非成人對日常生活的抱怨，而恰恰是他們對生活感受的真切流露。這兒的“死”不是與“活”相對，而是一種雜亂，一種感嘆。因此，做一位智慧的教師，必然能帶領著學生在一塊石頭里看風景，在一粒沙石里發現靈魂。點石成金，孩子在課堂上才會心靈舒展，心智開啟。

2.化朽為奇——改變兒童的觀察位，切換出新的觀察點

席勒曾說：“只有當人在充分意義上是人的時候，他才游戲；只有當人游戲的時候，他才是個完整的人。”任何標準化的和簡單化的教學，都會壓制和戕害兒童的天性，扼制兒童求異和創新。只有創造“和而不同”的對話場，本著“有容乃大”教育心，我們的教者才能放下姿態，蹲下身子，從學生的角度去看事物，才能構建互動、輕松、活躍、創新的教學境界。

我輕輕走過去，站在頭暈學生的位置，陽光、水面、眼睛三點一線，已經絲毫看不到水面上的景象，滿眼的光亮，確實是頭暈目眩的感覺。小池塘哪里是明亮的大眼睛，分明就是折射陽光的鏡子。這些入學不久的孩子心里沒有屈就書本的概念，完完全全是表達自己的真實體驗。我輕輕地拉過學生，帶他走到另一邊觀察，孩子這下開心啦！

師：大家知道他為什么會感覺不同呢？

學生們來了興趣，一個個不停轉換著位置探究著，那個學生也興致高昂地探尋著。

生：小池塘平靜得像鏡子……

生：小池塘的水清清的……

……

事實證明，文本對知識的記載和成人的生活體驗并非是兒童對生活感受的真實反映。此時此地此人，彼時彼地彼人，對待同一件事物，都會有不同的感受，如果一味地想當然，將成人的生活經驗強加到兒童的生活世界，必使兒童丟失積極探索的欲望和實事求是的治學態度，漸漸喪失靈性。

3.順勢轉換——擴大兒童的活動度，調協新的身心態

我們的教學應該是“一朵云推動另一朵云”，我們教師應去感悟學生，感悟他們的情之所動，意之所向，喜怒哀樂。感悟孩子當下當前的身心狀態，不要讓“有效課堂”“高效課堂”的華麗辭藻迷惑了自己的雙眼。

學生富有個性和主見，敢于表達自己的想法，說明他在課堂上的思維是積極的，活躍的。第三個鏡頭里的孩子，也許由于人小精力有限，積極思考的時間長了有點累了，他想休息。有這種想法的也許不僅僅是他，只是他敢于表達，說出了其他孩子也想表達的心聲。如果課堂教學依舊緊鑼密鼓地進行，無疑對多數學生是一種酷刑，效果也肯定不好。韓國首爾政府斥資40億韓元來拆除市內的兩棟公寓，只為了給一棵樹齡840年的銀杏樹提供更為廣闊的生長空間，我們為了學生的健康成長，為什么不可以及時調整教學預設呢？

師：我們大家也一起來透透氣，深呼吸一下。

讓我們用從容恬靜的心態對待每個孩子，讓我們一起來發現孩子出格中閃耀的智慧火花。還原教育的本義——人格完善，讓學校成為孩子健康成長、自由表達的場所，呵護好創新的芽兒，才能造就更多的棟梁之材。