火車開啦

關雨露

【摘要】幼兒階段是親社會行為形成的重要時期。《3～6歲兒童學習與發展指南》中將親社會行為的發展視為幼兒交往和社會適應過程中必不可少的組成部分。對幼兒來說游戲是他們進行社會交往的起點，幼兒園為幼兒提供自由交往和游戲的機會，教師應及時鼓勵與引導，幫助他們逐漸形成自覺穩定的親社會行為。

【關鍵詞】混齡晨鍛活動 自發游戲 親社會行為

情景再現：

中大班混齡晨鍛時間，西西和立立將自制器械皮劃艇拉到活動區域，輪流坐艇里開始拉車游戲。一個拉空車的大班幼兒文文加入說：“我拉你們兩個。”他倆相互看看沒說話。文文接著說：“我力氣很大，我能拉你們走。”“好吧！”西西答應后坐進文文拉來的皮劃艇。文文拉著兩艇出發，坐艇里的兩幼兒大聲喊：“加油！”。在返回時，由于文文左手繩子掉下，被立立撿起，情形變成了一個拉一個走。突發的狀況讓西西開心不已：“我們變成火車啦！”驚喜的聲音感染了文文，他加大馬力繼續拉。當“火車”途經木箱區時，文文發現班上同伴琪琪并邀請她：“開火車吧？”她拖著木箱欣然接到最后。立立也邀請一直看他們玩的飛飛坐到自己的艇中。“火車”增加到四節，人員達到五個。筆者笑著說：“哇，你們接的火車好長啊！”“老師，我們走啦！”長長的火車讓文文感到吃力，即使文文轉身使勁拉，手上有繩的同伴都這么做，火車還是停了！旁觀的亮亮見狀主動來幫忙拉，有了幫助的文文快跑到最后推，另一幼兒也主動進入到推的行列。前面拉，后面推，大家齊心協力，火車又開動起來啦！

案例分析

《3～6歲兒童學習與發展指南》中將親社會行為的發展視為幼兒交往和社會適應過程中必不可少的組成部分。案例中西西和立立主動拿器械引發游戲，其他幼兒幫忙推“車廂”進入游戲，這些幫助行為是幼兒自發活動，屬于親社會行為之一，是他們期望參加社會互動的結果。文文拉不動時，旁觀的幼兒關注到并主動充當“火車頭”；游戲中的幼兒發現伙伴觀看而邀請他們加入等這些親社會行為的出現是有助于形成積極意義的。幼兒在游戲過程中能關注到別人的感受，而發生合作、互助的行為，對他們的群體歸屬感會產生積極的作用。另外，案例中的幼兒來自不同的中大班，在他們自發的游戲中，從兩人拉艇，變成多人合作行駛的“火車”，在這一氛圍下，合作變得有目的——火車開起來，幼兒們的行為結果都是為實現這一共同的目標而努力。游戲中，當某一幼兒出現親社會行為時，對于同處游戲的其他成員都會有榜樣可參照，成為親社會的受益者，有利于培養他們更好地考慮別人，克服以自我為中心的品格。

同時，為了不干擾幼兒游戲，筆者沒有直接介入。當兩個活動區域的器械在幼兒的互動下發生混合時，筆者通過說“火車好長啊！”來肯定和鼓勵幼兒的行為，讓他們產生積極的情感體驗。游戲活動尊重幼兒，讓兒童成為游戲的主人，這是幼兒教師必須關注的。通過混齡晨鍛，培養幼兒的社會交往能力，對他們發展社會交往和同伴關系都至關重要，也是幼兒成功適應社會的基礎。