潛移默化，潤物無聲，用日記捕捉精彩

周君

【摘要】作文教學一直是小學語文教學的一個重點和難點，也是語言文字運用的集中體現。筆者認為，日記是一種良好而實用的辦法。以課文為載體，加以拓展延伸，激發學生興趣，創設一定情境，通過日記教學，讓學生在日常學習生活中潛移默化地積累寫作素材，提高書面表達能力。

【關鍵詞】作文教學 日記 興趣

作文是語文素質和學生素養的核心體現。可是，放眼望去，如今學生的習作能力卻是每況愈下，不僅與“假大空”掛上了邊，很多還是“編改抄”。如何改變這一教育現狀的窘境，培養和提高學生的書面表達能力，是擺在語文教師面前的一個非常重要的任務，也是每一個教育者都需要去思考和摸索的重要命題。

一、日記教學，作文教學不可或缺的助力

在語文習作教學實踐中，很多學生對于習作都存在較大困難，尤其是材料的儲備與選擇。很多學生在寫作文時的選材非常狹隘，如一提到寫一件事情，就會出現很多“學騎自行車”的作文來，一表現父母與我的生活，就是“媽媽背我去看病”“媽媽下雨天來送傘”……種種現象表明，很多學生缺乏對生活的觀察，面對習作，無法選取更為典型的、真實的、源自于日常生活的材料。

日記，是記錄生活的一種方式。面對語文作文教學，寫好日記正是新課程改革的重要話題，因為它對學生的寫作有著不可言喻的幫助。做好日常習作教學，筆者認為，絕不可單單依靠每個單元的固定習作訓練，一定要關注日常，讓學生們潛移默化中學習，潤物無聲中用日記捕捉精彩。

二、日記教學，觀察和興趣是關鍵

在學生作文時首先面對的就是寫什么的問題，大部分學生剛開始寫日記時，每天都處于不知寫什么的困境之中。作為語文教師，我們應該抓住很多日常教學環節指導學生學會觀察生活，激發學生興趣，捕捉生活中的點滴小事。

1.用好課文，穩扎穩打

課文是學生學習語文的重要載體，不論是日常的字詞還是習作的訓練，很大程度都依托于語文教材中一篇篇生動的課文。因此，在日常教學中，我們必須認真對待課文，用好課文。

在低中年級的學習中，語文教師必須以教材為依托，讓學生規范書面用語，進行字詞句段的訓練。在高年級學習中，要著重教授學生謀篇布局的相關知識。如在三年級教授《剪枝的學問》一文時，就可以將文本拆分開來，這篇文章就是分三個時間段，記錄了小作者三次進入桃園的所見所聞所想，這就是出色的三篇日記。這樣一來，學生們不僅理解了文本，更能夠發現，課文就是很好的學習載體，與日記組合起來，還有這樣大的用處，學生的興趣也會大大提升。

2.課堂拓展，拋磚引玉

語文習作學習，是課堂教學的重中之重，但是單單依靠課堂是遠遠不夠的。日記的教學，就可以補充課堂的不足，讓學生在日記本上記錄自己在課外進行的閱讀、實踐等。不僅可以讓學生獲得“完成閱讀”的成就感，而且可以潛移默化地提高學生的作文水平。

當然，課外的閱讀更需要興趣的支撐。教師完全可以以教材為依托，進行一定的課堂拓展，先激起學生的興趣，再讓學生自主自發地去閱讀。如在教學《愛之鏈》一文時，讓學生在閱讀學習的過程中了解到原來文章還可以這么出人意料，回味無窮，然后適當拓展“歐亨利式結尾”，激發學生對歐亨利這位作家的興趣，在課后自主閱讀相關作品。

3.創設情境，鼓勵實踐

生活是最好的老師，生活中就有許多值得我們記錄的。教師要引導學生們觀察感受生活，但絕不是生硬地告知學生去觀察，更重要的是把認知活動和情感活動結合起來，引導學生從整體上理解和運用語言。例如，在班級里可以讓學生種植一些植物，讓學生自己去照顧，照顧的同時，引導他們做一些記錄，這樣，不僅豐富了學生的校園生活，更可以讓學生在趣味中養成觀察記錄的習慣。

當然，還要善于利用學校條件，創設更多情境。我校農場育有兩頭白羊，學生在學校隨時可見，那么就要善于引導他們觀察小羊，例如母羊吃食、產子等。其實，學校一草一木，都可成為教師創設的情境，這樣，學生不僅快樂，更是在不知不覺中寫下了多篇日記，積累了大量的素材。

三、日記教學，方法多樣才可不斷提升

日記的形式方便，很容易就將口頭語變為書面語。但日記絕不是隨意地記錄，更不是一成不變地記錄，不然學生不僅會感到厭煩，更不會有所提升，所以我們在進行日記教學時一定要注意方法。

1.從易到難，注重層次

不論是何種學科，我們都要從兒童的立場出發，根據兒童的身心發展規律來進行教學。所以，日記教學應當是一項長期的教學任務。在日記教學中，剛開始時要求不可過高，只要學生能把自己看到、聽到、想到、做到的事情記下來，我們都要給予他們鼓勵。隨著年級的上升，以及受到日常生活、教學的多重影響之后，再一步步提升要求，向準確、細致、透徹靠攏。如給文章分類，或者提出一些更為具體的發展目標，把一件事情中的主要部分寫得更具體，把人物的語言動作神態寫得更加細致些，或運用環境渲染突出人物事件等。

只有像這樣，立足于學生發展，循序漸進，日記才能從開始的單純記錄發展到真實生動具體。

2.不拘形式，百花齊放

周華勝說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”所以，學生的日記，不必拘泥于形式，完全可以讓學生放開想象的翅膀，去刻畫屬于自己的文字。作為語文教師，在平時教學中，大膽鼓勵學生去寫他們想寫的內容。筆者班學生的日記本中文體豐富，不僅有我們日常所訓練的記敘文，上面所提到的讀后感，更出現了很多富有靈氣的詩歌，甚至是學生自主創作的小說……

學生的創造力總是出人意料的，很多學生寫的小說還十分有趣，大家就開始傳閱，在分享的過程中，學生其實也在經歷一種“成功”，這樣的“成功”會進一步促使學生堅持下去，同時還會加強其自我提高的意識，一舉多得。

3.多種評價，精彩紛呈

作為教師，對于學生的日記要進行引導，而評價也是日記訓練過程中舉足輕重的環節，它甚至可以稱為激發和維持學生寫日記積極性的重要因素。對于這種個性化作業，我們更應該采取多種形式的評價方式。

首先，我們在閱讀日記時應當轉變身份，以學生的朋友來嘗試與他對話，拉近與學生的距離，我們更可以通過日記與學生進行文字上的對話，刺激學生更好地寫下去。

其次，改變我們的評價內容，日記中優秀的地方多多圈畫，對于學生的不足以委婉的富有趣味的方式告知，例如：我好想知道他當時的表情是怎樣的，告訴我好嗎？當然，我們評價的內容也不一定是文字，還可以是圖畫，尤其是對中低年級的學生而言，圖畫更能引起他們的興趣和共鳴，促使學生愛上日記。

同時，教師要學會獎勵學生。每周可評出觀察之星，給予獎勵，也可以挑選部分優秀的日記進行展示，張貼在黑板報上，或通過網絡平臺公布在班級博客上等，多種途徑鼓勵學生，激發學生寫日記的積極性。

日記，不僅讓學生捕捉住了生活中的精彩瞬間，更是溝通師生心靈的一把鑰匙，讓學生在其中快樂地成長，充分享受寫作的樂趣。讓他們在日記中，在寫作中，發現生活的美好，書寫生活的精彩。