淺談農村初中歷史課堂教學有效性探究

王福春

【摘要】新課程改革背景下，以往農村初中歷史教學方法已經不具備適用性。無論是學校，還是歷史教師都要認識到歷史課堂教學的重要性，改變以前一成不變的教學思維，充分利用各類教學資源，注重課堂設計，將初中生作為歷史課堂教學的主體，為學生營造一個良好的歷史學習環境。

【關鍵詞】農村 初中歷史 課堂教學 有效性

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0078-02

前言

歷史教學切忌死記硬背，而是應著重培養初中生的人文素養，以實現傳統文化的傳承。農村中學生受外部教學環境限制，對該學科認識不足，甚至缺乏興趣，僅注重書本知識學習，忽略了最原始的學科訴求。新課程背景下，教師既要認識到學生的主體性，又要注重學習內容的篩選及學習氛圍的營造，選擇合適的教學方法，培養初中生的歷史學習興趣，幫助他們實現學科內化。

一、合理應用教學資源

1.靈活運用教材

無論是農村，還是城市，歷史教師都比較傾向于文本教學，其往往根據教材內容，進行課程講解。初中歷史教材中包含豐富的文字、圖片資料等，能夠幫助學生們獲取諸多有用的歷史信息，因而，歷史教師在教學過程中，要對文本內容進行合理安排和運用，幫助學生分清教材中的主次，借助圖表，幫助他們梳理年代、歷史事件等脈絡，使其在有限的時間內掌握豐富的歷史學科知識。

2.增加課外歷史知識涉獵

歷史教材中涉及到的多為核心的歷史事件和知識點等，內容比較有限。初中生可在業余事件多看一些歷史類書籍、報刊等，以彌補教材知識的不足。同時，歷史教師也要給予學生充分的鼓勵和幫助，為他們推薦與教材內容相關且適合他們的課外歷史書，培養中學生閱讀能力的同時，不斷豐富他們的歷史知識儲備，在該過程中不斷培養他們的歷史學習興趣。歷史教師也要注重日常收集和整理，在原有教學內容基礎上，加以補充，增強中學生的歷史學習深度和廣度[1]。

3.充分發揮本土資源作用

授課之余，歷史教師也要鼓勵學生走出去，通過資料查詢、與家人溝通、詢問老人等，了解本土歷史文化，親身體驗自己身邊的歷史，從而不斷激發他們的歷史學習興趣，使其更愿意主動參與到課外探究中。同時，教師也可以利用課余時間帶中學生實地走訪、尋找，并記錄下來，結集成冊，互相交流，在循序漸進的過程中，引導其進行學科探究。

4.利用網絡多媒體資源

網絡時代，歷史教學已經不僅僅局限于課堂和書本知識。歷史教師要從傳統的學科桎梏中解脫出來，為學生介紹一些《百家講壇》《檔案》《國家寶藏》《我在故宮修文物》等歷史類綜藝節目，讓他們利用業余時間了解書本以外的歷史知識；建立班級微信群，定期推送一些與課程知識相關的文本、鏈接等，作為課堂教學內容的補充，或者為學生推薦一些優秀的歷史類公眾號、微博等，幫助他們在書本內容之外，感受歷史學科的魅力。

總而言之，農村初中歷史課堂不應墨守成規，而是應該具備創新性。教師要結合初中生的歷史學習需求，認識到其在歷史學科學習過程中面臨的問題和困境，采用新穎的形式，吸引中學生的注意力，幫助他們在生活中找尋歷史、感受歷史、品讀歷史。

二、注重課堂教學設計

除了充分發揮歷史教材及網絡多媒體優勢之外，歷史教師也要注重課堂設計，通過精心構思，增強歷史課堂趣味性，發動學生參與進來，使教學方法、內容等更加活泛，降低初中生的歷史學習難度。具體而言，歷史教師要熟讀新課程標準，了解時下比較推崇的歷史教學理念、方法等，采用嶄新的課堂教學思路，讓學生不會感到歷史課堂太過枯燥。同時，歷史教師要時刻秉承以學生為本的原則，將他們作為課堂教學過程中的主體，除了教授基本歷史知識之外，也要幫助他們樹立正確的歷史思維，在這個過程中，逐漸培養初中生的歷史學習能力，真正實現課程教學目標[2]。

三、優選教學手段

農村初中歷史課堂教學過程中，教學手段的選擇也非常關鍵。歷史教師不應囿于單一的書本知識，在課堂講解之余，借助板卡圖表、實物，音頻視頻資料等進行課堂教學。將這些輔助內容應用到歷史教學中，生動、形象、逼真，很容易調動中學生的參與熱情，而且其也能夠幫助學生快速理解書本上生澀的內容和知識等，新穎性與趣味性兼備，幫助學生掌握相關歷史學科知識的同時，也有助于擴充課堂容量。

四、構建良好和諧的師生關系

很多農村中學生都是留守兒童，他們缺乏父母的關懷，很容易產生負面情緒，甚至厭學心理，歷史學習積極性普遍偏低。當其在歷史學習過程中，出現問題或面臨挫折時，教師不應該一味地批評，而是賦予他們更多的關懷和幫助，及時為他們解答問題。倘若其在學習過程中表現良好或取得了進步，歷史教師也要不吝表揚，用愛和寬容賦予課堂以正能量，提高中學生的學習信心。平等師生關系的構建，不僅能夠調動初中生的歷史學習積極性，也能夠使他們在知識的積累過程中不斷進步。

五、調動學生感官，使其思維更具活躍

歷史教師要注重課堂教學的趣味性，在課堂上充分調動學生的眼、耳、口、手、腦。除了常規課本知識講解之外，也要設置難度適中的課堂問題，讓學生通過發言、討論等，參與到歷史課堂教學中。這既是一個學生參與的過程，也是一個師生共同探究的過程，有助于課堂教學質量及效率的提高。同時，開展豐富多彩的課內外實踐活動，教師可以根據課程背景，為學生講述歷史小故事，或者鼓勵學生為大家分享自己熟悉的歷史小故事等，增強課堂趣味性，使課堂教學不至于太過枯燥[3]。

六、結語

綜上所述，初中歷史教學中涉及到的相關內容很多，其中以基礎知識為主，相對比較淺顯。歷史教師要了解農村中學生的歷史學習現狀及需求，改變以往教學方法，從書本的桎梏中跳脫出來，鼓勵學生增加課外歷史知識涉獵，善用多媒體學習零碎化的歷史知識，挖掘整理歷史小故事等，在探究的過程中，形成系統性的歷史學科思維。同時，在日常學習及生活中，給予學生充分的愛和關懷，使他們更愿意參與到歷史課堂學習中來。

參考文獻：

[1]花學文.淺談農村中學歷史課堂的有效性教學[J].新課程：教師版，2011，（1）：44-44.

[2]周琳.淺談農村初中歷史與社會課堂中“圖式教學”的應用[J].科學大眾：科學教育，2017，（1）：47-48.

[3]張國英.淺談農村初中歷史學科課堂教學的有效性[J].速讀旬刊，2016，（5）：12.