找準“復述”的脈門，提高“語用”的效率

殷婷婷

【摘要】語文教學的本質就是學習語言文字的運用，一線教師常常在“復述課文”的教學中很難真正有效地對學生進行語言文字運用的訓練。以蘇教版第八冊《祁黃羊》為例，教師嘗試明確精細復述教學的目標，找準復述材料的語言訓練生長點，精讀巧練，從而把握住復述教學的脈門，提高學生語言文字運用訓練的效率。

【關鍵詞】復述 語用 目標 生長點

一、背景分析

新課標明確指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。隨著課改的深入，教師們越來越理性地關注到學生語言文字運用能力的提高，但是遇到“復述課文”的要求，往往茫然不知其目的，操作不得其法，一般就是教師講解完了相關內容就讓學生自己練習復述，課堂上如果有時間就讓個別學生復述一遍，來不及就不復述、不反饋。長此以往，學生的理解能力、表達能力等重要語文素養就得不到提升。在蘇教版第八冊《祁黃羊》的教學中，教師以課標為指導，明確精細復述教學的目標，找準復述材料的語言訓練生長點，引導學生精讀巧練，方法上給予適當指導，力圖使課堂教學中“復述”這一要求得到真正的落實，讓學生把課文的語言文字真正地內化為自己的語言，并學會用自己的語言表達出來，讓學生在課堂上的“語用”落到實處。

二、案例描述

蘇教版教材第八冊課文《祁黃羊》一文介紹了祁黃羊讓位薦賢的故事，表現了祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的高尚品質。在第一課時的教學中，教師已經完成了課文的初讀、理清脈絡、概括大意，并抓住課文的最后一節，讓學生大致了解“外舉不避仇、內舉不避親”和“出以公心”的含義。

（一）第一次課堂實踐及反思

第一次設計第二課時之前，教師把教學重點和難點設定為通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事公正的人。課文主要是以人物對話來展示人物品格特征，并在對話中注意描寫人物的神態。教學過程中，教師抓住人物的對話，引導學生反復朗讀并與想象相結合，一節課的大部分時間用來演讀對話，感受人物的品質。教師以一個問題總領全文：讓學生自由讀課文第3～12小節，哪些詞、句讓你感受到祁黃羊做事出以公心；然后讓學生在充分自讀的基礎上進行小組討論，全班交流。

整堂課學生對于這個總領的問題反應很平淡，沒有思考和回答的積極性。經過反思，教師領悟到原先對這篇課文的教學目標的設定是有偏差的。教師把所有的重點難點都放在對人物的精神品質的感悟上，對于這一階段的學生來說目標過低，學生已經能夠通過預習基本感悟祁黃羊的大公無私、出以公心的品質，教師還把這個當成重點進行教學，并設為課堂的主要問題進行品讀、交流，導致學生沒有探究的欲望和興趣。這一篇課文的教學重點和難點不在感悟人物的品質上，那應該著眼于哪里呢？教師重新又研讀了課文和課標，領會到在課堂中應更加關注學生語言文字運用能力的提高，并發現這篇課文后面有明確的要求：復述課文。那么復述這么長的一篇課文，其中能讓學生得到語用訓練提高的生長點在哪里，教師又該如何引導學生順利完成呢。

（二）第二次課堂實踐

這一次課堂實踐中，教師把前一次的主問題環節簡化壓縮，只讓學生自己默讀并做旁批，之后進行簡明扼要的交流反饋，也取消了此處的小組合作。然后就拋給學生一個跳一跳才能摘到的“蘋果”：剛剛我們讀完了“外舉不避仇”和“內舉不避親”，大家有沒有發現一個秘密，對比一下這兩部分文字，看看你會發現什么，有什么相似之處，再想一想課文這樣寫是為什么。學生的探究欲望一下子被調動起來，小眉頭皺了起來，小眼睛迅速地在課文中找了起來。這時教師讓學生在小組中交流自己的想法。學生通過此處的探究學習，對課文的語言文字有了更深一步的了解，也對課文中重要的詞、句有了更深的印象。教師接下來重點指導學生解決復述課文的問題，采取了由扶到放、給關鍵詞、小組合作等方法，學生很輕松地將課文復述了出來。

三、案例反思

一堂語文課中的復述練習如何才能讓學生有興趣、有成長？在這篇課文的兩次課堂實踐后，教師進行了以下幾點思考：

（一）把握精準的目標，才能把握復述練習的命脈

蘇教版教學參考用書中《祁黃羊》的教學目標：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文；2.學會12個生字，理解由生字組成的詞；3.理解祁黃羊是一個一心為國、做事出以公心的人。很明顯，這篇課文中，對于人物品質的感悟是體會文章內涵必不可少的一個目標。但是根據課標精神，語文課的重點還是應該放在語言文字運用的學習與實踐上。而且感悟祁黃羊的一心為國、做事出以公心對于四年級下學期的學生來說并沒有什么難度。根據編者的意圖以及《祁黃羊》課文語言簡潔生動的特點，這篇課文的語言文字的運用訓練的抓手就是復述課文，那么這節課就要圍繞這個重點展開教學。

教學參考用書中可以看出“復述課文”是作為一個籠統的教學目標來表述的。然而對于我們一線教師來說，對于這樣的目標還需要進一步明確、細化，而不能把復述課文作為一項單獨的、與整體教學割裂開的練習，純粹是為了完成復述而復述。教師要思考這樣一些問題：為什么要在這篇課文中進行復述，復述達到什么樣的目的，用什么樣的策略和方法來指導學生復述，教師只有思考清楚，才能在課堂上對復述練習的指導運籌帷幄。

（二）抓住教材語言文字中的生長點，突破復述的難點

本篇課文情節比較生動，語言簡潔傳神，很適合學生積累和運用語言，但是篇幅較長，對學生來說復述整篇課文還是有一定難度的。教師仔細研讀文本，發現了這篇課文寫法的獨特之處：寫兩次舉薦的語言文字有很多相似的地方，課文為什么這樣寫？這就是本文語言文字運用和實踐的生長點，讓學生真正關注到課文的語言文字本身，用心品讀，就是在幫助學生內化語言。這樣，課文文字才能在學生腦海中生根發芽，留下深刻印象，復述的難點也就自然被突破了。每一篇課文都是一個獨特的存在，都有自己語言的獨特魅力，如果我們教師能抓住每一篇課文獨特的魅力，語言訓練的獨特生長點，復述練習也將水到渠成。

通過這兩次教學實踐的前后對比，教師深深感受到，在復述課文的課堂教學中，只有堅持以訓練學生的語言文字運用能力為導向，把握精準的目標，才能把握復述練習的命脈；抓住教材語言文字中的生長點，才能順利突破復述的難點，從而真正提高學生語言文字運用訓練的效率。