基于興趣導學的高中信息技術教學研究

吳學松

摘要：隨著新課改的不斷深入，在高中信息技術教學中，對于興趣導學的應用越來越受到重視，它能夠有效激高中學生的學習興趣，幫助高中學生沖破在學習中遇到的阻礙，讓高中學生能夠真正參與到信息技術的學習中，使學生在課堂中的主體地位能夠得到充分發揮。本文以興趣導學的內涵為出發點，著重探討興趣導學在高中信息技術教學的實施對策。

關鍵詞：興趣導學；高中信息技術；教學

前言

信息技術是一門技能及理論并存的學科，對于學生的思維能力以及解決問題的能力有著較強的要求。所以，在高中信息技術教學中，教師應充分利用興趣導學的重要作用，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，培養學生養成良好的自主學習能力，切實提升高中信息技術的教學效率，最終使學生的實際學習水平有所進步。

一、興趣導學的內涵

興趣導學，是實現課程目標，也是課堂教學極為重要的載體。集中反饋落實、合作探究以及構建新知等，既能作為教案，又可以作為學案。“興趣導學”是以研究學科的原理及概念作為中心，著重激發學生對研究學科的學習興趣，以促進學生的有效學習。并且，通過興趣導學，有利于對個性化教學的推廣，以深化教育體制的改革，以興趣作為推動學生前行的動力，強化集體對知識內容的探討與研究，以增強學生對學習知識的理解，幫助學生養成自主學習的良好習慣，使學生的綜合素質可以得到提升。

二、興趣導學在高中信息技術教學的實施對策

在高中信息技術教學中，教師應發揮出興趣導學的重要作用，激發學生的學習興趣，讓學生能夠在信息技術學習中孜孜不倦。可以對學生進行有效分組，讓學生以小組的形式進行信息技術知識的探索，發揮出集體的效應，以實現不同層次學生的共同進步。興趣導學在高中信息技術教學的實施對策，具體內容體現如下：

（一）引導學生進行課前預習，提高學生自主學習能力

預習是對實際學習的一種預熱與啟動，也是一個自主學習的過程。通過引導學生進行課前預習，能夠提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，使高中學生的自主學習能力得到充分提升[1]。并且，預習的本質特征是實現獨立學習，只有學生先行對學習內容有所了理解，才能夠充分促進學生在課堂中的實際學習，使學生獨立學習的成果能夠得到體現。所以，在高中信息技術教學中，教師應引導高中學生進行課前預習，讓學生在預習的過程中，能夠自主的發覺信息技術學習的樂趣，而后在實際課堂中，教師可以充分發揮興趣導學的重要作用，以興趣的引導為出發點，對高中學生提出問題，引發高中學生的思考，讓高中學生在興趣的驅使下，不斷取得信息技術學習水平的進步。

例如，在學習復制文字一課時，教師應讓學生針對本節課的內容進行課前預習，以提升學生的自主學習能力，讓學生對復制文字一課的內容有初步的理解，而后在信息技術的課堂教學中，教師可以利用興趣導學策略，激發學生的學習興趣，提升學生在課堂中的參與程度，讓高中學生深刻領略到信息技術課堂的趣味性，最終使信息技術課堂的教學效率得以提升。

（二）以小組合作的形式，激發學生的學習興趣

人最本質的一種需求，就是對于事物的求知欲望。所以，在高中信息技術教學中，教師應充分關注到這一需求，讓學生對知識進行有效探索與分析，給予學生更多的學習空間，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中，對信息技術的學習產生濃厚的興趣，堅固學生在學習道路上的堡壘，夯實學生的實際學習成果[2]。并且，教師對學生進行有效分組，讓學生以小組合作的形式，開展對信息技術知識的學習，可以采用“以一幫三”的形式，即一名優秀學生、兩名中等學生以及一名落后學生，使優秀學生能夠帶動其他組員取得進步。通過這種團隊合作的方式，能夠有效幫助學習能力較弱的學生重拾自信，激發其對于信息技術的學習興趣，最終實現不同層次學生對于信息技術學習的共同進步。

例如，在學習制作簡單的幻燈片時，教師可以為學生布置一個制作班級相冊的合作任務，讓學生以小組為單位，成員之間要各盡所能、各司其職，如基礎能力掌握差的學生可以負責搜集資料圖片，而基礎能力強的學生則負責教會組內成員基礎工具使用，如選取操作修改、圖像修飾變化方面的知識，從而讓學生在合作交流、相互幫助的過程中，取長補短，共同進步，進而感受信息技術學習的樂趣，以實現高質量的信息技術課堂教學。

（三）突出興趣導學教學重點，培養學生探究意識

興趣是通向成功的不竭動力。所以，在高中信息技術的教學中，教師應突出興趣導學教學的重點，在課堂中為學生設置多姿多彩的興趣導學內容，并引導學生對學習知識進行充分探究與分析，進而使學生的探究意識得到提升[3]。在教學伊始之前，教師就應利用興趣導學的方式，充分吸引學生在整節課堂中的注意力，激發學生的學習興趣，讓學生能夠自主的解決在學習過程中所遇到的難題，以使學生的實際學習水平獲得提升。

例如，在學習插入視頻文件一課時，教師可以用一些學生喜歡的視頻動畫導入新課，學生就會被這些新奇的景象多吸引，從而走入到教學情境之中，將學生的學習熱情之火點燃，而后教師可引導學生走入到實際的教學內容中，讓學生在興趣的帶動下，對本節課的內容能夠有一個充分的理解與學習，最終實現高效學習。

總結：

總而言之，在新課改的背景下，教育界對于課堂教學的內容、目的以及形式等提出了更高層次的要求。所以，在高中信息技術教學中，教師應不斷調整自身的教學手段，使興趣導學的重要作用得以發揮出來，并通過教師自身對教學實踐以及教學內容的有效設計，以促進高中學生對信息技術學習興趣的提升，使高中學生的自主學習能力以及合作能力可以取得進步，實現高中學生綜合素質的提高，從而推動不同層次學生共同取得信息技術學習水平的進步，最終發揮出興趣導學對高中信息技術教學的重要作用，以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，實現學生長遠發展。

參考文獻：

[1]劉春瑋.導學案在高中信息技術課堂教學中的應用研究[D].西北師范大學，2015

[2]馬有才.以學論教，以案為導——淺談高中信息技術教學導學案的設計[J].學周刊，2014，（28）：171

[3]王學彬.基于學案導學模式的高中信息技術教學方法探究[J].信息技術與信息化，2014，（07）：34+48