淺談支架教學法在區域活動中的應用策略

陳芳

【摘要】支架教學法的思想來源于維果茨基的“最近發展區”理論，他認為兒童獨立解決問題時的實際發展水平和教師指導下解決問題時的潛在水平之間的距離，即“最近發展區”。教師的有效指導正是實際發展水平和潛在水平之間的支架，它能幫助兒童分級理解掌握知識和技能，并逐步深入。在區域活動中，支架教學法作為一種教學方式，對鍛煉幼兒操作能力，增強自信心、發展同伴交往能力等十分有效。在將近一年的區域創設實踐中，筆者積累了一些支架教學法在區域活動中應用策略和大家一起探討分享。

【關鍵詞】支架教學法 中介

【中圖分類號】G613.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0128-01

一、支架教學法在區域活動中的運用特點

1.有效觀察，搭建合理支架

支架教學法作為一種教學方式，教師的指導是其中重要一個元素，也就是說教師的干預是必不可少的。而區域活動提倡的是幼兒的自主性，這兩者之間有一定的矛盾。所以在創設支架的時候，先要觀察幼兒的區域活動，了解他們的發展狀況，創設出合理的支架，要能激發幼兒的活動興趣，讓他們自主地去操作材料，喜歡參與其中。

2.整合設計，打破區域界線

區域活動往往分為不同板塊進行，有明顯的界線，特別是區域性質差別比較

大的區域，通常隔離明顯，如安靜的閱讀區和富有創意的建構區。但在支架教學法的實施過程中，筆者發現支架的創設其實是可以跨領域的。

如“同心美食樓”廚師經常操作的“荷葉雞”活動，幫助幼兒有效練習了打蝴蝶結。然后可以作為支架活動，引入到益智區的“系鞋帶”操作中。

二、支架教學法的基本過程

1.分析教玩具的意義，搭建支架計劃

支架教學法的首要步驟就是把復雜的學習任務分解成若干個可以讓幼兒獨立掌握的組成環節，從而降低難度讓他們可以逐一理解概念或者解決任務。

例如益智區的七巧板玩具，這項活動所包含的概念非常復雜。包括各種圖形的認知、七塊板不同的組合拼搭造型以及放回盒子時，七塊板恰當地擺放方式等。

在支架教學法的理念下，筆者根據七巧板的特點搭建了支架計劃，如下：

（1）引導幼兒認識正方形、三角形、平行四邊形等圖形。教師提供圖形鑲嵌板，讓幼兒通過操作擺放，感知各種圖形的特點，能熟練辨認各種圖形。

（2）了解各種圖形之間的關系。教師提供圖形分割板和等分板，鼓勵幼兒自主擺放操作，從而掌握各種圖形的分解及組合。如1個等邊三角形能分解成2個等腰直角三角形、1個正方形能分解成四個或者2個三角形等等。

（3）運用各種圖形拼搭出各種造型，如小魚、小船等。教師提供各種圖形的圖片紙張、七巧板、造型成品圖紙等，讓幼兒可以模仿成品圖紙，或者發揮創意自己想象。

2.結合主題活動，創設游戲情境，激發幼兒的操作興趣

例如中班的教學主題《牛伯伯你好》，通過對牛體型的分解，讓幼兒感知長方形、梯形、圓形等形狀的主要特征。同時在區域中創設與牛相關的環境，如在益智區投放牛的拼圖、圖形鑲嵌板等。

又如中班教學主題《熱鬧的超市》，活動開展后，教師在區域中創設了“同心樓美食”，制作了各種美食樣品、投放收銀臺和廚房設備及廚師帽、服務員服裝等材料。情境的創設，有效激發了幼兒的興趣，讓他們十分投入。

3.成人合作、獨立探索和同伴游戲

有些支架活動是教師的集體教學，如“同心美食樓”的收銀臺活動，在開展集體教學《逛菜場》、《參觀水果店》、《商品價格調查》等，教師在活動中，引發幼兒積極地思考和探索，逐步讓他們熟悉1—10元的交易。

收銀臺活動開展后，孩子們有的當顧客，有的當收銀員，這個過程是同伴游戲，通過相互的合作交流，進一步操作練習1—10元該如何交易。在這個過程中，孩子們的獨立思考和探索隱含其中。

4.發展性的教學評價

某一幼兒對于眾多能力的掌握是有快有慢的，同樣，全體幼兒能力的發展水平也是互不相同的。所以，教師在評價幼兒發展狀況時，要用動態的眼光看待。

如“同心美食樓”區域中，當嘉怡已經學會了包餃子，但米寶還在練習攤大餅，她沉迷于如何把大餅攤得又圓又平整，這是為包餃子在做準備。但在益智區，米寶的圖形認知能力卻比嘉怡強很多。

面對米寶和嘉怡的狀況，我們不能刻板地去評價誰的能力比較強，每個孩子的發展水平總是有他們獨特的個性，發展進度也是不平衡的。

三、小結

支架教學法在區域活動中的運用，猶如教師為孩子搭建了一個“支架”，讓他們在區域中依靠著這個“支架”有效發展動手能力和思維力。