初中語文文言文教學思路淺探

李桂平

【摘要】在初中語文教學活動中，文言文教學不僅是一個使學生困擾的學習內容，也是一個使教師頭疼的教學內容。學生困擾如何學，教師則頭疼如何教。鑒于此，本文則分析了目前初中語文文言文教學中存在的幾點問題，并結合筆者自身多年的教學經驗提出了幾點合理建議，以期對自己及他人的文言文教學有所幫助。

【關鍵詞】初中語文 文言文教學 教學思路

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0158-01

在初中語文文言文的實際教學中，教師經常會遇到這些問題，那就是學生對文言文不感興趣，課堂上學習氛圍沉悶，學生不參與課堂互動等。筆者認為，導致這些問題的主要原因是：學生從小學習的就是白話文，并且已經適應了用白話文與家長、老師和同學們進行溝通交流。那學生在學習文言文時，就要打破自己的語言規則，轉換自己的交流形式和語境，這對于中學生來說，是一個重大的挑戰，所以，也就導致了學生沒有學習文言文的興趣和積極性。這種缺乏熱情的學習就嚴重阻礙了文言文教學效率的提升。那么，應該如何提高學生學習文言文的興趣及其學習文言文的能力和水平呢？對此，本文就“初中語文文言文教學中存在的具體問題”為出發點并展開相關論述。

一、初中語文文言文教學中存在的具體問題

（一）學生的學習興趣低

在引言中筆者已經提到‘學生從小學習的就是白話文，由此可知，學生是沒有文言文基礎的。所以，突然讓學生接觸和學習一種新的語言方式，他們難免會有一些抵觸之情。如果沒有教師當作文言文與白話文之間的翻譯者和信息的傳遞者，學生就很可能會產生厭惡心理，那么，文言文的‘教與‘學就變得更加困難了。另外，即使學生不想學習晦澀難懂的文言文，語文教師也不能將一整節課都當作自己講解的時間，否則，學生學習的興趣和積極性會越來越低。

（二）教師授課的靈活度低

許多語文教師在講解文言文的時候還是按照‘先講解重要的詞，再進行段落翻譯，最后整體把握內容的傳統的教學方法，這種缺少新意的教學方法，不僅使課堂枯燥乏味，還使學生們聽得昏昏欲睡。所以，針對這個問題，教師應該轉變自己的教學觀念，通過一些教學方法的創新來幫助學生理解文章，帶領學生了解文言文的創作背景，再在此基礎上，引導學生體會其中所蘊含的情感和思想；而不是一個勁兒地將關注點都放在生僻詞義的解釋上，以及學生對文言文不理解就要死記硬背的記憶上。

（三）參考書影響學生的探究能力

面對難以學習的文言文，市面上出現了各種類型的輔導書和參考書，學生家長為了讓孩子能夠好好的學習，就給孩子買了一些語文課本的參考書目。但是，由于書市上參考書目過多，質量也良莠不齊，所以家長們很難分辨出什么樣的參考書才是孩子需要的書，才是和語文課本相配套的書。另外，市面上的參考書幾乎都將語文課后習題的答案給了出來，對于文言文，則是給的更多，直接就給出整篇的翻譯。這就容易使學生養成偷懶的習慣，也使學生丟失了鍛煉自己能力的機會，嚴重影響著學生在語文學習上的思考能力和探究能力。

二、優化初中語文文言文教學的方法和策略

（一）加強對教師專業知識和能力的培訓

教師作為學生學習中的引導者，需要不斷加強理論知識的學習和實際操作的能力，并提高自身的理論素養。只有完善了自身素質和知識儲備，才能更好的將自己的知識教授給學生，才能更好的提高文言文課堂的教學效率。此外，在進行文言文課前準備的時候，教師要結合學生的知識水平精心制定科學、合理的教學方案，通過對教學方案的深入研究以及文言文典籍的認真閱讀，努力提高自身的素質和專業知識能力，爭取做一位合格的人民教師。

（二）教師進行良性指導

眾所周知，現代化的語文課堂是一種以學生為主體的教學課堂，但是，這并不是說忽略語文老師的教學地位。相反，教師在學生進行文言文學習的時候，更應多與學生交流，了解學生的學習情況，并及時給予學生方向性的指導，充分體現教師作為引導者的價值和作用。首先，語文老師應該制定一些學習文言文的相關規則，讓學生之間形成良好的學習氛圍。其次，語文教師要細心觀察學生的學習狀態以及學生的情緒傾向，避免出現方向性的錯誤，并時不時的提醒學生要將問題的討論保持在正確的軌道上，以此保證文言文學習的質量，從而提高文言文課堂的教學效率以及學生的學習效率。

（三）突出學生的主體地位

導入環節是一堂課的開端環節。中國有句古語說：萬事開頭難。所以，如果一節課的開端都沒有開好，那接下來的課程該如何繼續呢？對于初中語文文言文教學來說，導入環節更是非常重要了。由于初中生的注意力不易集中，極易被其他事物所吸引，所以筆者認為，老師可以運用互動教學法來集中學生的注意力。例如：在學習《陳涉世家》這一課程時，教師可以先簡單地給學生講述一下這一課的主人公陳涉，也可以通過多媒體播放一些與農民起義相關的短視頻，讓同學們了解起義的原由與經過；其次，提問學生從這個視頻中收獲了什么？了解到了哪些內容？通過這問答的互動方式，不僅調動學生的積極性，還改變了以往教師‘獨角戲的授課模式，突出了學生的主體地位。所謂一舉多得，何樂而不為呢？

（四）培養發散思維

小組合作學習是培養學生發散思維的良好方式。科學合理的小組分設不僅有利于同學們之間相互交流以及快樂學習，還能碰撞出思維的火花，培養其發散思維。教師在對學生分組之前，首先要了解班級每位學生的學習水平以及性格特征等，保證小組內學生的學習能力具有層次性，學生性格具有多樣性，這樣活潑的、成績優異的學生就能夠有效帶動小組討論問題的氛圍，調動學生學習知識的欲望。其次，教師要正確引導各個小組明確每位組員的學習任務，例如：在學習沈復的《童趣》這一文言文時，各組就要明晰誰查閱課文的寫作背景，誰查閱文中“張、秋毫、之”等字詞的基本用法，最后又由哪些組員進行段落翻譯以及歸納和總結。通過如此細致的小組分工，能讓學生們學會自主地查閱資料，以此來解決學習問題，這不僅能提高學生的自主學習性，培養學生的發散思維，同時還能提高小組合作學習的效率和整體水平。

三、總結

筆者認為，如果初中語文教師在文言文教學中能夠充分認識到其中存在的問題，并能巧用文中的四條優化方法去解決問題，那么，學生學習文言文的興趣一定會大有提高，學習效率也一定會大有提升。

參考文獻：

[1]黃勝麗.初中文言文教學研究[J].學周刊.2017（16）.

[2]李玉梅.對如何有效開展初中文言文教學的反思[J].科教文匯（下旬刊）.2017（03）.