新課標下小學英語詞匯教與學的策略探討

黃紅英

【摘要】語言課的教學，離不開語匯積累，小學英語課作為英語學習起始課，語匯積累就顯得越發重要。而記單詞對小學生來說，就少了許多樂趣，多了幾分枯燥。于是，小學英語課教學中進行詞匯教學的難度就增加了，盡管它的重要性毋庸置疑。因其重要，更因其難，我們就更應該在這一方面做嘗試，做探討，以期改進當前和今后的教學。筆者認為，把單詞教學和聽說讀寫各方面的教學緊密結合起來，將會取得更好的效果。

【關鍵詞】新課標 小學英語 詞匯教與學 策略

【中圖分類號】TU2747 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0187-01

引言

對于一門外國語言來說，英語是全世界最通用的語言，在當今世界的經濟政治社會交流當中發揮著相當重要的作用；而對于一門外語的學習而言，怎樣讓學生喜歡上學英語并且學好英語，也是初中的英語教學當中最重要的課題之一。這時，我們就提到了興趣，興趣是學習最好的老師、最佳的動力，學生對知識產生了興趣，才會積極主動地去學習。所以，興趣的培養在英語教學中就顯得至關重要。在實踐新的一輪課堂改革中，課堂無疑是培養學生創新精神和實踐能力的主陣地、主戰場，因為無論是先進的教育理念，還是優秀的教材，最終都要落實到課堂上，體現在老師的觀念、方法的改變，推進教學創新，提高學生自主學習的興趣。筆者根據自己的初中英語教學經驗，認為一堂課是否上得成功，教學效果如何，和學生對這堂課的感覺很有關系。下面談一談筆者對于課堂教學和英語學習興趣提高之間的關系。

一、新課標下小學英語詞匯教與學的策略

1.充分認識新課程對培養學生興趣的升華

新課程好在面向全體學生，尊重個性發展，在提升教育教學質量上“顯靈”。新《英語課程標準》指出：“強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑”。因此，培養學習興趣，提高教學質量首先要教師觀念轉變，樹立以學生發展為主，培養學生樂觀向上的自主學習能力的課堂教學改革的新觀念。

這就要求教師在更新觀念中，重新審視課堂中生命的律動，主動落實學生主體地位，實現新課改下學生學習方式由被動接受向自主、合作和探究性學習轉變，確立教師和學生是民主的、平等關系，從而達到改變舊的教學方式、教學策略、以及評價方式。英語教學應倡導“以學生發展為本”的教學理念，以教材牽動，全方位培養興趣，突出自身教學特色。在多年來的教學實踐中，我逐步形成了“培養興趣、主體參與、分層教學、異步達標”的課堂教學模式。

2.進行比照歸納反復誦讀，注重單詞記憶的方法滲透

透徹的看，語言是不自覺的藝術化的產物，它的產生，必定就有很強的趣味性，要么是其形，要么是其音，進而影響擴展至其意義的深刻與趣味，否則這種語言就沒有長期存在的生命力。英語自然也不能例外。英語的藝術魅力和自身的趣味性既在其形，也在其音。就其形而言，筆畫的相對簡單，書寫的流暢性等等，只要在課堂上對學生進行適當的介紹和展示，本身就是對學生的一種激發和引導。就其音而言，只要抑揚頓挫，只要適當進行藝術化處理，學生自然能夠在樂此不疲的模仿中潛移默化，主動熱情地去學習。

這樣的意識喚醒，貌似在完成一節課的英語詞匯教學，實則功在未來多年。另外，教者只要自己注意平時的積累總結，把一些有發音拼寫相同規律、意義有一定的關聯性的單詞編成兒歌順口溜，讓學生誦讀傳唱，發音規律明確了，拼寫規則清楚了，學生自己總結的意識也培養起來了，這樣的課是生動有趣的，這樣的活動是切實有效的，何愁重點不重，難點不破？詞匯教學于是乎變成了其樂無窮奇效頓現的一件樂事了。在進行教學的過程中，教師同時還必須要注意，進行比照歸納反復誦讀可能會占用學生比較多的時間，教師要注意好度。

3.采用直觀呈現法

在小學英語詞匯教學中可以采用直觀呈現法，將所要講解的詞匯以圖片或者是實物的形式展現給學生，讓學生對于詞匯的記憶可以和圖片、實物聯系起來。

例如，在進行“apple”“orange”“sheep”等單詞的教學時，可以給學生出示一個蘋果，然后給學生示范這個蘋果“apple”的讀音并引導學生看著這些實物進行英語讀音的快速反應，在跟讀環節中學生很認真也很自然，在不知不覺中對這個單詞產生了很深的印象。如果課堂上不能引入實物，也可以采用圖片的形式。

比如，學習“sheep”這個單詞時，就可以通過圖片來進行如上教學環節過程的實施，可以起到與實物相同的效果。

4.詞不離句，句不離篇，遵循“血脈貫通”的詞匯教學原則

語文教學有一句行話叫“詞不離句，句不離篇”，顧名思義，就是聯系語境學語匯，聯系語境解詞義句意。這句話對英語詞匯教學也是非常適用的，尤其在小學英語課教學中更能夠兼顧到小學生的心理特征。

試想，枯燥單一硬性的灌輸、要求學生去記憶單詞，天性活潑的孩子怎么能夠喜歡這種方式這種課？但是，倘若把詞匯教學融入到生動有趣的英語情境教學當中去，孩子們是不是很樂意接受呢？比如，一個關于同音近音而產生歧義理解的笑話，一個關于近音的繞口令，一首學生熟知的短小古詩翻譯成英語，如此等等學生喜聞樂見的方式，都可以解決我們教學手段單一、課堂氣氛沉悶、學生興趣不濃、詞匯教學一塌糊涂的現實

問題。

語段和情境盡管不是小學英語教學的重點內容，但是，生活絕對不是由一個個符號構成，而是由一個個生動的片段組成的，正如英語的世界絕對不是由一個個單詞構成的，而是由一個個含義豐富的意思充實起來的，明白了這一點，我們就可以大膽引入、合理取舍、精心剪裁一些語段和情境，活化課堂，有效施教。

二、結束語

小學英語詞匯教學需要教師不斷改進和完善，始終以學生為中心，立足學生實際情況和身心發展特點，及時解決出現在英語詞匯教學中的各種實際問題，并進行有效分析和深入探究，找出最適合的詞匯教學策略并進行實際應用，有效地提高學生對英語詞匯的記憶能力和運用能力，實現他們英語綜合素質的提高。

參考文獻：

[1]朱琳.小學英語詞匯教學中如何指導學生拼讀記憶[J].小學生（中旬刊），2018（01）：48.

[2]魏秋英.新課改下小學英語詞匯教學策略探究[J].新課程（上），2017（09）：62.

[3]蔡佳.論新課改下小學英語詞匯教學的策略[J].作文成功之路（中），2017（07）：88.