讓反思成為伴隨學(xué)生左右的一種習(xí)慣

李建東

【摘要】教師需要反思，學(xué)生也同樣需要反思，成功的反思有著巨大的促進(jìn)作用，反思一旦成為習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的發(fā)展將終身有益。教師可在“學(xué)習(xí)情境”“學(xué)習(xí)過(guò)程”“學(xué)習(xí)總結(jié)”等不同學(xué)習(xí)階段引導(dǎo)學(xué)生反思，感受反思的魅力，直至讓反思成為伴隨學(xué)生發(fā)展的一種良好習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】反思 學(xué)習(xí)情境 學(xué)習(xí)過(guò)程 學(xué)習(xí)總結(jié)

我們知道，教師需要反思，需要對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思，以提升自己的教學(xué)能力及素養(yǎng)。其實(shí)，學(xué)生也同樣需要反思，需要對(duì)自身的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思，以提升自己的學(xué)習(xí)能力及素養(yǎng)。

什么是學(xué)生反思呢？筆者以為，學(xué)生反思是指學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)過(guò)程（活動(dòng)）作為主要思考對(duì)象，對(duì)自身在學(xué)習(xí)中的行為及產(chǎn)生的效果進(jìn)行重新審視、分析的過(guò)程。成功的反思有著巨大的促進(jìn)作用，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的催化劑。是否具有反思的意識(shí)與能力是區(qū)分學(xué)生是否會(huì)學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志之一。所以，為學(xué)生的終身發(fā)展考慮，教師有責(zé)任、有義務(wù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)钠脚_(tái)、氛圍，引導(dǎo)學(xué)生反思，經(jīng)過(guò)持續(xù)訓(xùn)練，直至讓反思成為伴隨其左右的一種習(xí)慣。

學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)行為，是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)的方式。如果學(xué)生僅僅滿足于課堂上所獲得的知識(shí)與能力，而不對(duì)這些知識(shí)與能力是如何取得的進(jìn)行適當(dāng)反思，那這些知識(shí)與能力注定將是比較膚淺的。可以說(shuō)，每位優(yōu)秀學(xué)生的成長(zhǎng)都離不開反思；或者說(shuō)，每一位學(xué)有所成的學(xué)生都善于反思，他們成長(zhǎng)的背后都能找到反思的背影；反思已成為他們的一種習(xí)慣，成為他們學(xué)習(xí)中不可缺少的組成部分。事實(shí)上，一旦這種反思成為習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的發(fā)展終身有益。本文筆者就如何在不同的教學(xué)活動(dòng)階段引導(dǎo)學(xué)生反思，讓反思成為學(xué)生的一種習(xí)慣，談?wù)勛约旱睦斫馀c做法。

一、在學(xué)習(xí)情境中反思

在閱讀教學(xué)中需要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，由于情境的渲染與烘托，在仿真的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生即時(shí)反思，容易讓學(xué)生觸景生情，點(diǎn)燃思維的火花，激起學(xué)習(xí)上的共鳴，從而加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與感悟，教師所創(chuàng)設(shè)的情境也就能發(fā)揮更大作用。最重要的是，這種學(xué)習(xí)情境中的即時(shí)反思，能促使學(xué)生向自己多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。如果這種反思能常態(tài)化，那么學(xué)生離養(yǎng)成邊讀邊思的良好習(xí)慣也就不遠(yuǎn)了。

在《鳥語(yǔ)》教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了少年與布谷鳥之間展開“人鳥對(duì)話”的模擬情境——

少年問(wèn)：“你做什么？”

鳥兒答：“種田織布。”

少年問(wèn)：“你喜歡什么？”

鳥兒答：“勤勞刻苦。”

有學(xué)生當(dāng)即反思質(zhì)疑：①布谷鳥真的在說(shuō)“種田織布”“勤勞刻苦”嗎？②為什么說(shuō)“種田織布”，而不說(shuō)“織布種田”呢？

經(jīng)過(guò)思考討論，學(xué)生明白，問(wèn)題①：那是作者自己的猜測(cè)，因?yàn)樽髡咦约呵趧冢月?tīng)到的鳥叫聲就與勤勞有關(guān)了。問(wèn)題②：那是為了押韻的需要，“布”與“苦”押的韻是“U”。學(xué)生弄明白了這兩點(diǎn)后，思路一下子被打開了，思維頓時(shí)活躍、靈動(dòng)起來(lái)。在隨后的仿寫練筆活動(dòng)中，學(xué)生從不同的角度去考慮人與鳥之間的對(duì)話內(nèi)容，如發(fā)生的故事、人物的心情、享用的食物、日常的住所，甚至還有自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。再考慮押韻的需要，于是一個(gè)個(gè)既在意料之中，又在意料之外的，妙趣橫生的答案誕生了。

無(wú)拘無(wú)束的模擬問(wèn)答有趣極了，學(xué)生們也仿佛變成了一只只翩翩飛翔的鳥兒。對(duì)于這樣的反思，鍛煉了學(xué)生思維的靈活性，給了學(xué)生極大的空間來(lái)展示自我，學(xué)生因此樂(lè)此不疲。只要學(xué)生練習(xí)時(shí)間足夠長(zhǎng)，練習(xí)次數(shù)足夠多，就會(huì)成為一種良好的習(xí)慣。

二、在學(xué)習(xí)過(guò)程中反思

學(xué)生反思是一種批判性的思考，其實(shí)質(zhì)是站在不同的角度去思考同一個(gè)問(wèn)題，因此，這種反思也就顯得比一般的思考要更深刻、全面一些。在學(xué)習(xí)情境中引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)反思是必需的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生反思也是必需的。因?yàn)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)始終伴隨著學(xué)生，學(xué)習(xí)是學(xué)生最普遍、最經(jīng)常、最持久的活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)反思也就是自然而然的事了。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊產(chǎn)生問(wèn)題，不斷地追問(wèn)著自己。一個(gè)反思完成了，另一個(gè)反思又出現(xiàn)了。只要學(xué)習(xí)活動(dòng)在進(jìn)行，這樣的反思就不會(huì)停下腳步。這樣的經(jīng)歷多了，在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行反思，也就自然成了學(xué)生的一種習(xí)慣。

在《麋鹿》的學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生讀到“麋鹿的尾巴是鹿科動(dòng)物中最長(zhǎng)的”一句時(shí)，產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們首先追問(wèn)起自己，尾巴為什么要這么長(zhǎng)？短一點(diǎn)行不行？帶著這樣的問(wèn)題繼續(xù)往下讀。讀到“長(zhǎng)尾巴用來(lái)驅(qū)趕蚊蠅，以適應(yīng)沼澤環(huán)境中的生活”時(shí)，學(xué)生恍然大悟，原來(lái)這長(zhǎng)尾巴有著至關(guān)重要的作用，竟然與麋鹿的生死聯(lián)系在了一起。對(duì)麋鹿來(lái)說(shuō)，擁有這樣一條長(zhǎng)尾巴是一件喜事。這也印證了“優(yōu)勝劣汰，適者生存”的自然法則。

反思，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解得更深刻，更全面；反思，讓學(xué)生能捕捉到的問(wèn)題更及時(shí)，更快速；反思，讓學(xué)生思考的問(wèn)題更有價(jià)值，更有深度；反思，讓學(xué)生的思維更敏銳，更靈活。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將自己的所思所得以童話的形式記錄下來(lái)，寫成了有趣的小故事《小麋鹿的長(zhǎng)尾巴》，記錄了小麋鹿對(duì)長(zhǎng)尾巴由“厭”到“愛(ài)”的轉(zhuǎn)變過(guò)程，揭示了長(zhǎng)尾巴的特殊作用。無(wú)獨(dú)有偶，學(xué)生們乘勢(shì)而進(jìn)，反映寬蹄子特殊作用的另一篇童話《小麋鹿的寬蹄子》也跟著誕生了。

三、在學(xué)習(xí)總結(jié)中反思

學(xué)習(xí)進(jìn)入總結(jié)階段并不意味著學(xué)習(xí)即將結(jié)束，而是意味著學(xué)習(xí)進(jìn)入到了一個(gè)新的階段。學(xué)習(xí)總結(jié)，顧名思義，往往是站在全文的角度對(duì)所學(xué)內(nèi)容再次回顧、重新審視、提煉升華。此時(shí)，教師同樣可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，此時(shí)反思，有其特別之處，既可針對(duì)局部，又可扣住全篇；既可提出心中疑惑，又可分享學(xué)習(xí)所得。所以，只要運(yùn)用得當(dāng)，照樣可以帶來(lái)意想不到的精彩，說(shuō)不定會(huì)有全新的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生思維站上新的高度，思維質(zhì)量得到提升，甚至是飛躍。

《詹天佑》一文讓學(xué)生看到了詹天佑無(wú)比杰出的才華，尤其是那“人”字形線路更讓學(xué)生佩服得五體投地。但在總結(jié)時(shí)有學(xué)生提出不同看法：“人”字形線路的確是很好地解決了青龍橋附近坡度大、火車爬不上的大難題，但是，這樣一來(lái)，火車走的路程就比原來(lái)的要多得多了。真是一石激起千層浪，眾多學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)，原本看似完美的“人”字形線路，竟也有不足。經(jīng)過(guò)一番討論，學(xué)生豁然開朗，思維境界一下子提升了一個(gè)檔次，有了質(zhì)的飛躍。學(xué)生明白了：這世上十全十美的事物本就難以找到，看似美好的東西總會(huì)存在這樣那樣的瑕疵，何況是這樣一項(xiàng)大型工程；學(xué)生明白了：今后看問(wèn)題要看全面，不能只看到優(yōu)點(diǎn)而看不到缺點(diǎn)，更不能只看到缺點(diǎn)而看不到成績(jī)；學(xué)生更明白了：評(píng)判優(yōu)劣要聯(lián)系當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐奶厥馇闆r，不能用今天的眼光（標(biāo)準(zhǔn)、要求等）去看待以前的事情。

學(xué)生反思，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)作用巨大。從反思的階段來(lái)看，可以在學(xué)習(xí)情境中反思，可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中反思，還可以在學(xué)習(xí)總結(jié)中反思。當(dāng)然，從反思的對(duì)象來(lái)看，可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思，追問(wèn)自己這樣的學(xué)習(xí)是否有效，如何進(jìn)一步揚(yáng)長(zhǎng)避短；可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思，追問(wèn)學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)行為是否有可取之處，對(duì)自己的學(xué)習(xí)是否有借鑒；還可以對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行反思，追問(wèn)教師為什么這樣教。從反思的內(nèi)容來(lái)看，既可以對(duì)“取得的成功”進(jìn)行反思，追問(wèn)為什么會(huì)成功，有沒(méi)有更好的成功途徑等；又可以對(duì)“出現(xiàn)的錯(cuò)誤”進(jìn)行反思，追問(wèn)為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，如何避免再出現(xiàn)類似情況等。當(dāng)然，不管是反思的階段也好，還是反思的對(duì)象與內(nèi)容也罷，其目的就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，強(qiáng)化反思的意識(shí)，感受反思的作用。嘗到反思的甜頭后，反過(guò)來(lái)會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生反思的興趣，直至讓反思成為伴隨自身的習(xí)慣。