師者，學生思維的架構者

帥銀燕　帥春燕

【摘要】許多學生適應了被動接受教育，孫建鋒的《締造完善教室》給了我們一定的啟示。作為教育者，有責任打造一個個充滿想象、博思善辯的祖國未來，這樣我們教育才能走向成功。

【關鍵詞】興趣收獲 情境思維 想象翱翔 逆向求異

教師如何在教學中提取教學素材，架構學生思維，讓學生的思維能力得到充分的發揮，是每一個為師者的責任和義務，課標要求在發展語文能力的基礎上，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。而“發展思維”又是全面提高學生創造語文素養的重要一環，我們只有讓學生掌握并加以靈活運用，撥動學生思維琴弦，與教學同步運行，讓學生在學中產生共鳴，才能真正舉一反三地促進學生的想象思維。

一、讓學生在興趣中收獲

如《草船借箭》一文，在“借”字上用意，這樣會一石激起千層浪，學生的討論就變得饒有趣味。有的學生說有借有還，后來所有的箭也確實歸還曹營。所以“借”用得好，表達出了諸葛亮的神機妙算，這樣課文的中心就迎刃而解。心理學家皮亞杰指出：所有智力方面的工作都依賴于興趣。只有當學生對問題有興趣時，才愿意和教師一起思考探討，而教師是創設主動探索、深入思考條件的“操盤手”，他能使學生的思維處于激活狀態，這樣創造性的火花隨時都可以進發，且勢不可擋。

二、在情境中激發思維

從培養學生的創造力著手，達到提高學生整體素質的目的，就需要教師在課堂挖掘學生潛在的思維能力，以“情”“境”依托，促進課堂教學和學生的發展。

如教學《晏子使楚》一文，他以其人之道還治其人之身，處處讓楚王得不償失。教師的教學應靈活善變，讓學生成為書里的主人翁，把學生置于晏子的位置，激發思考，引導爭論，進行創造性的爭辯，就會取得意想不到的效果，教師提問：個子矮也會引來麻煩，如晏子去楚國，是因為身高的緣故，假如你是晏子，你怎樣維護自己和國家的尊嚴？這樣的設疑，讓學生置身于書中主人翁的位置，這樣必然喚起學生的注意并產生積極探索的共鳴。

三、讓學生在想象中翱翔

閱讀教學中的種種矛盾，形成問題的情境，都必須解決，從而激發學生的想象，如教學《狼牙山五壯士》一文讓學生把課文內容重新設計，想象一下影片的開頭結尾，如以硝煙彌漫、炮聲隆隆的場面為開頭；以五壯士跳崖時的口號為開頭；以人們去瞻仰故地為開頭。同時讓學生設計影片的結尾，這樣課堂上學生發言踴躍、氣氛活躍。學生的想象得到了充分發揮，大家知道，創新離不開想象，他們是孿生兄弟，作為教師，要幫助學生深刻地理解教材，訓練學生大膽想象。

四、讓學生的思維逆向求異

事物的發展、變化是可互相轉化的，教師可以逆向性地培養學生的思維，擴充學生日常生活經驗和知識積累，這是培養學生創造性思維的關鍵，如教學《落花生》一文，教師可以提問學生是否做像花生一樣的人，學生回答是肯定的。因為它外表不好，但不求名利，只求奉獻。教師又可問：“難道桃子、石榴、蘋果不好嗎？”這樣學生又有了不同思維：它們并不是炫耀，它們是熱忱，是青春、是朝氣……一樣對人有貢獻，也值得我們去效仿。

總之，語文教學應以人為本，在教學中培養學生的思想品質，培養學生的靈活、求異和獨創性，讓學生的思維“動起來”，讓學生的課堂“活起來”。