如何指導小學低年級學生進行整本書閱讀

何夏寧

【摘要】“讀整本書”是葉圣陶語文教育思想的重要組成部分。學校要從學生年齡特點、讀物特點、閱讀能力元素出發對整本書閱讀進行指導，在閱讀過程中培養學生良好的閱讀習慣，同時發展語言，鍛煉思維，豐富體驗。教會學生使用合適的方法對整本書進行閱讀。

【關鍵詞】整本書 閱讀 方法

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0185-01

自古以來，中國就有讀書尤其是讀整本書的傳統。早在1941年，著名教育家葉圣陶在《論中學國文課程標準的修訂》中提到“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”，這是他第一次明確提出要讀整本書[1]。《2011年版語文課程標準》中關于閱讀的年段目標中指出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境；要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”。

一、激發興趣，促成閱讀

1.以書的精彩內容吸引學生。兒童文學家金波的《烏丟丟奇遇記》，情節奇巧，文字優美，教師可以充滿感情地朗讀一段，讀到精彩處，戛然而止，把學生的興趣充分激發出來，讓他們欲罷不。

2.暢談讀書感受吸引學生。教師經常講述自己（或組織學生講述）讀書后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感，使之產生強烈的閱讀欲望。同時有目的有計劃地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對名人的崇拜和對讀書的渴望，產生與書本交朋友的強烈意愿。這樣，學生就會在課余時間主動地廣泛地閱讀。

3.以自身的榜樣吸引學生。“近朱者赤，近墨者黑”，教師要以身作則，要以自己的閱讀行為來激發學生的讀書激情。如每天晨讀，教師率先投入閱讀，讓學生親身感受讀書“磁場”的吸引力，從而情不自禁地加入讀書的隊伍[2]。

二、教給方法，學會閱讀

閱讀整本書，要先了解與這本書相關的信息，先關注書名、作者、目錄等，可以快速地閱讀序言或內容梗概，了解這本書的主要信息。如在讀《沒頭腦和不高興》前，可以先向學生介紹書的作者，然后介紹他們都有一個很奇怪的名字：一個叫“沒頭腦”，另一個叫“不高興”。他們在一塊兒會發生什么事呢？我們一起去看看吧？

1.做到“三讀”

（1）讀封面、目錄。學生拿到一本書，首先要學會看封面，從封面獲取信息。這本書的書名就很吸引人，我讓學生根據題目想象、猜測故事內容，這樣的導讀深深地吸引著學生。同時，學生還可以從封面上獲得作者、出版社等信息。在掌握了這些信息后，對書中的閱讀會更有幫助。

（2）吸收性閱讀。有時讀書是為了尋求某個問題的答案，或專門搜集某方面的知識等，這就需要進行吸收性閱讀。這種閱讀所涉及的領域往往是學生不熟悉或不大熟悉的，因此，閱讀就不能追求速度，不能觀其大略，而是要理解每個知識點，并在理解的基礎上進行識記，把知識輸入自己的信息庫里貯存起來加以運用。

（3）細品性閱讀。針對語言優美的讀物，要求學生細細品味，感悟語言的魅力，并通過摘抄、背誦來積累語言，培養語感。閱讀文學作品是一種情感的體驗，一種審美的滿足，一種生活的感悟。閱讀教學應是“學生、教師、文本之間對話的過程”[3]。

2.學會“四到”

（1）心到。讀書不用心就是死讀書。閱讀整本書時，應告訴學生要邊讀邊思：從這本書中學到了什么？是思想的熏陶，還是寫法上的啟迪，抑或生活的感悟？

（2）眼到。讀書屬于視覺享受，要看清楚每一段文字、每一句話，甚至每一個字。經典作品的每一個字都有含義，都很精準，都很優美，尤其古典詩詞字字珠璣，百讀不厭。

（3）口到。學生讀后的討論能增強讀書效果。可引導學生就書中的故事情節、人物形象、語言風格等展開交流，讓學生在交流中解決困惑，深化理解，從而享受閱讀的快樂。

（4）筆到。在閱讀過程中要求學生根據自己的需要將有關的詞、句、段甚至原文摘抄下來，也可以對閱讀的重點、難點畫記號，寫感受，不但鞏固記憶，同時也能引發深入思考，并及時記下自己讀書的感受和疑問，而摘錄就更能為自己儲備豐富的語言知識。

三、文章選擇——《沒頭腦和不高興》

低年級可以從閱讀圖畫書開始。因為書中情節變化往往出人意料，所以很多關鍵地方教師都可以停下來，讓學生想象下一步會發生什么。

故事講的是兩個小孩子的神奇故事，他們一個叫”沒頭腦“，一個叫”不高興“。“沒頭腦”這個人的缺點是做事馬馬虎虎；而“不高興”很固執，什么事情都跟別人反著干。但是他們認為長大以后這些缺點自然會沒有的，所以就沒在意。接下來讓學生想象會發生什么，然后出示下一個畫面：一次他們遇到了一位仙人，仙人按他倆的要求把“沒頭腦”成了工程師，把“不高興”變成了演員。“沒頭腦”當上工程師以后，設計了一座三百層的摩天大廈做少年宮，卻忘了設計電梯，人們到二百二十五層樓上去看場戲，得背上干糧、被褥，上下一次要一個月；“不高興”呢，他跟人搭檔演”武松打虎“，他扮演老虎，但沒有按照劇情的要求被武松打死，卻倒過來打武松，一連打了半個月，急壞了看戲的小朋友……他倆意識到：自己給大家帶來了很大的麻煩，于是就去求仙人把他們變回小時候的樣子。

其實，整個故事孩子都可能會把自己想象成“沒頭腦”和“不高興”，這樣的處理是讓學生聯系生活，感受故事中的溫情[4]。

看懂圖畫能促使學生走進情境之中，感受到作者無法用語言描述的情感。圖畫書的閱讀，閱讀畫面要重于閱讀語言，讓學生受到心靈的震撼、情緒的渲染、思維的歷練，是閱讀圖畫書的主要目的。看了以后，我懂得了做事不能像”沒頭腦“那樣粗心大意，也不能像”不高興“那樣一意孤行。同時我也認識到了自己的缺點：粗心的壞習慣。我一定會努力改正的！

四、結語

教師指導學生整本書閱讀不是一日之功、一蹦而就的事情。它是每個教師在教學中必不可少的朋友和助手。教師要通過高水平的讀寫教學，把學生培養成為善于獨立思考且思維鎮密的人，以勝任未來的工作。正如弗蘭克·塞拉菲尼所說：“教學不僅僅限于每天能設計出一節出色的教學計劃，而應該是能夠把各種各樣的經驗組織成為精彩紛呈的錦圖，以此創造機會讓學生沉醉于高水平文學作品的欣賞中并自覺發展成為精明的讀者[5]。”所以，整本書的閱讀非常重要，針對主要問題，提高學生的閱讀質量和效率迫在眉睫。

參考文獻：

[1]董菊初.葉圣陶語文教育思想概論[M].北京：開明出版社，1998.10.

[2]教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.7：17.

[3]劉國正.葉圣陶語文教育文集第三卷[M].北京：人民教育出版社，1994.8.

[4]黃榮村.童書三百聊書手冊[M].臺北：啟耀印刷事業有限公司，2001.9.

[5]祝新華.六層次閱讀能力系統及其在評估與教學領域中的運用[J].小學語文，2008，（4）：4-7.