基于第二課堂的應用型本科院校實踐教學體系構建研究

王荔玫

【摘要】應用型本科院校要想實現應用型人才培養目標，就需要注重實踐教學。實踐教學不僅要重視第一課堂，更要重視第二課堂。本文分析了當前應用型本科院校第二課堂現狀及存在問題，在介紹西安財經學院管理學院已有經驗基礎上，闡述第二課堂對應用型本科院校實踐教學體系構建的積極意義，以此提升對第二課堂重要作用的認識，構建完整的實踐教學體系，更好地培養應用型人才。

【關鍵詞】第二課堂應用型本科院校實踐教學體系

應用型本科院校承載著培養應用型人才、為區域經濟社會發展做貢獻的任務，因此應用型本科院校必須不斷地進行深化實踐教學改革，創新人才培養模式，全面提高學生的綜合素質，促進就業，培養學生終身學習的能力。第二課堂是第一課堂的延伸和有益補充，是培養應用型人才，提高大學生綜合素質，鍛煉大學生操作技能、實踐能力、創新能力的不可缺少的教育手段。

一、應用型本科院校第二課堂開展現狀及存在問題

（一）應用型本科院校開展第二課堂的意義

第二課堂是與第一課堂相比較而言的，是與第一課堂教學不同的一種以課外活動為主的教育方式，它不僅是第一課堂教學活動的繼續和延伸，而且是學生的知識向能力轉化不可或缺的一個環節。

應用型本科院校各專業培養方案對本專業人才的培養提出普遍性的要求，解決共性的問題；而第二課堂的主要作用在于發展專業人才的個性化特長，豐富同一專業人才培養的差異化和知識多樣性，解決特殊性、個性的問題；第一課堂的教學內容，對學生具有規定性、基本性和主體性，而第二課堂的教學內容，對學生具有可選擇性、深化性和延展性。因此，處理好第一課堂與第二課堂的關系，充分發揮兩者相互補充、良性互動的作用，對于本科教學改革、人才培養質量具有重要意義。

（二）應用型本科院校開展第二課堂的現狀

隨著現代教育教學改革的逐步深入和社會對人才能力需求的變化，許多高校都逐漸認識到第二課堂在大學生綜合素質和應用能力培養方面所起到的重要作用。但是目前部分高校存在第二課堂與第一課堂銜接不緊密，活動沒主線，還是以文化活動為主等現象，沒有發揮出第二課堂在實踐教學中應有的作用。在第二課堂的重視程度、資金投入、活動開展方面有很多不足之處。

1.第二課堂活動經費投入有限

一些學校由于經費有限，在校園建設和校園設施的規劃中，第二課堂活動所需場地和設施建設不完善，許多高校也有“學生活動中心”，但活動中心面積有限，不能滿足第二課堂的需要。另外，學校第二課堂經費預算很少，這些有限的經費僅能滿足學校歡送畢業生晚會、迎新晚會等大型活動所需，對于學生社團開展的小型活動和院系的特色活動支持較少，嚴重制約了第二課堂活動的開展。

2.第二課堂活動缺乏專業教師指導

盡管本科教學評估文件中明確要求第二課堂要列入人才培養計劃，實行學分制管理，但只有少數高校將第二課堂列入教學計劃，有的高校只象征性的要求學生修夠第二課堂的2學分。很多高校缺少對第二課堂指導教師的考核激勵機制，專業課教師對指導第二課堂活動缺乏積極性，第二課堂活動普遍由輔導員、團工委書記等擔任指導，缺乏專業性。

3.第二課堂活動參與度和覆蓋面較低

雖然高校第二課堂活動看起來比較多，但事實上很多活動都是一小部分精英學生在反復參與，很多學生覺得參與沒有什么意思，被動參與或者干脆不參與。參與效果差、覆蓋面不夠廣泛，起不到應有的作用。

二、西安財經學院管理學院第二課堂教學特色及經驗

（一）打造大學生實踐創新團隊

創新不是一個人的創新，需要團隊的合作。學院成立大學生實踐創新團隊——“五葉草實驗室”和“BIM工作室。”團隊由相關專業領域的專家教授作為指導教師，各個專業的優秀學生加入其中。團隊在指導教師的帶領下充分發揮學生的自主學習意識、創新意識，利用學校的實驗室資源、優質科研資源，為學生搭建科研平臺，搭建參加各類各級別大賽的平臺。讓學生在大賽的過程中，激發學習熱情，檢驗實踐成果；讓學生在參與科研過程中，不斷提高自身專業理論素養和團隊合作精神，培養學生的創新思維和實踐能力。

（二）院村共建搭建實踐育人平臺

學院堅持以人為本、以院帶村、雙向互動、雙向受益的基本原則，先后與與楊凌區五泉鎮、涇河新區茯茶文化產業園開展結對共建，促進院村之間黨的基層組織交流、“產、學、研一體化”共建、工作互促、資本共享、優勢互補。

學院發揮專業、學科、教師、學生優勢，從校外實習基地建設、黨團共建、學生志愿服務基地建設、專業指導方面與這兩個村鎮展開全方位合作。定期開展“產、學、研一體化”共建、黨團交流、工作互促、結對幫扶、志愿服務等活動。為學生提供了實踐的平臺和機會。

（三）校企合作拓展實踐育人空間

學院十分重視校企合作，為學生和教師拓展實踐空間。讓學院走出去，企業走進來；學生和教師走出去，企業導師走進來。分別與德邦、順豐、蘇寧云商等企業簽訂校企合作協議。在人才培養、互派老師、實習實踐、提前招聘、“產、學、研”合作等方面展開深度合作。

（四）專業教師指導三下鄉暑期社會實踐

學院每年組織學生參加三下鄉暑期社會實踐，通過實踐不僅可讓學生真正了解到真實的社會現狀，增強學生的主人翁意識和使命感，也可以磨練學生在社會生存的能力。

2013年至今，學院由專業教師帶隊，帶領學生去過漢中、寶雞、楊凌、渭南等地的農村，共組隊11支，深入田間地頭，深入農民家中，讓學生通過“親身經歷、親眼目睹、親耳聆聽”的方式獲得第一手素材并撰寫調查報告。形成調查報告十一篇。其中有一篇獲得省級“挑戰杯”一等獎，其余分別獲得校“博學杯”一等獎、二等獎、優秀獎等。

（五）打造創新實踐品牌活動

為了給大家提供一個可以虛擬創業的平臺，活躍大學生學習氛圍，豐富課余生活，學院以“虛擬運營，科技創新”為思想指導，充分發揮第二課堂對學生的思想引領、創新創業作用，打造符合學院學生特色的創新實踐活動——“金牌CEO”大賽。2012年至今，該賽事已經成功舉辦六屆，每屆都以學生組織發起和宣傳、依靠收集創業的想法和策劃，舉辦相關的虛擬競賽，并邀請社會層面的公司高管和白領進行專業點評，活動效果良好。截止目前為止，共200多位學生參與了此項比賽，成功落地孵化一個項目。為大學生創新創業提供了一個展示自己思想、展示自我才能及展現自我的機會，培養學生“創新、創意、創業”意識。

（六）成立“大學生輔導中心”

學院“大學生輔導中心”于2014年4月正式運行，中心以“深度輔導”模式為主要探索方向，成為我院學生，課外接受專任教師、專家在學習指導、職業生涯規劃、思想政治修養等方面工作的有益補充，也是學生“第二課堂”的有益探索。2014至2017年度，大學生輔導中心累計安排咨詢412人次，回訪和跟蹤370人次。其中2014年度20人次，2015年度58人次，2016年度134人次，2017年度200人次。大學生輔導中心目前實現平臺規模建設、運轉順暢、學生使用率攀升、教師參與度廣的良好局面。

（七）激勵教師和學生參與學科競賽

學院鼓勵學生參與各級、各類創新、創業大賽和各類大賽，每年孵化一定的創新、創業項目，同時學院出臺了《管理學院關于師生參加競賽及中期實習相關事項的修訂》，對參與各級、各類創新、創業大賽和各類大賽獲獎的同學和指導教師進行獎勵。

2013年至今，共有206人次獲得各級各類競賽獎項。通過參與各類學科竟賽，不僅教會了學生集體攻關的能力，培養了學生的團隊精神，更重要的還培養了學生的創新思維和實踐動手能力。充分調動了同學們學習的自覺性，激發了學生分析問題、解決問題能力。

三、構建第二課堂實踐教學體系的路徑

第二課堂內容豐富、形式多樣，為了充分發揮和利用第二課堂實踐教學的積極作用，結合西安財經學院管理學院的經驗，可以通過以下路徑進行構建。

（一）將第二課堂納入實踐教學總體規劃

可以嘗試將第二課堂納入學校實踐教學總體規劃，實現常規實踐教學與第二課堂實踐教學相結合，形成相對獨立的有機整體，優勢互補、資源共享、協調發展，構建完整、立體的實踐教學體系，是發揮第二課堂實踐教學作用的前提條件。

可以由教務部門主導、團學部門參與，統一制定第二課堂實踐教學年度計劃和目標要求，協調校內外人力、物力、資源，院系教務科根據專業教學內容進度和教學大綱，制定具體活動計劃和活動主題，以團學活動為載體，在院系團學工作者和專業教師的共同指導下開展工作，建立教務和團學部門齊抓共管的第二課堂實踐教學工作格局。

（二）提高學生的參與度與覆蓋面

第二課堂要想達到提高學生實踐能力的效果，就要吸引更多學生參與其中，必須遵循目標性、自主性和可行性原則。第二課堂活動要有專業性、針對性、連續性。實踐活動專業性意味著活動內容與學生所學專業聯系緊密；針對性意味著活動的規模、覆蓋面涵蓋不同的年級、根據不同階段學生的特點，有針對性開展；連續性是要改變第二課堂活動的臨時性，使活動連續開展，有所傳承，形成一定影響力。

（三）完善第二課堂考評制度

評價第二課堂教學效果，不能只看是否獲獎或得獎的多少，還要考察活動的預期目標是否實現、工作是否到位。不能簡單地考察第二課堂對第一課堂起到多大的促進作用，還要看學生的參與度和覆蓋面，要看是否提供了大學生實踐性學習和深入性學習的平臺、是否提高了大學生實踐的熱情和積極性。

（四）提高專業教師指導第二課堂活動的積極性

教師在第二課堂實施過程中起到重要的引導作用，僅靠思政隊伍的力量非常有限，要充分調動專業教師的積極性，建立完善的激勵機制。教師指導第二課堂活動應計人工作量，對取得較好成效的指導教師給予獎勵。通過課時報酬、業績考核、職稱評定等因素來激勵教師參與，把教師的指導成績與領導的職位晉升和獎金掛鉤，與教師的工資和職稱評定掛鉤。

應用型本科院校的教學和育人必須與時俱進，適應社會快速發展的需要。只有堅持第一課堂與第二課堂兩條腿走路，培養高素質人才之路才能邁的更加穩健、更加堅實。

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