師生合作，營造課堂新生態(tài)

【摘要】營造小學高年級《品德與社會》課堂新生態(tài)，師生合作要通過建立和發(fā)展學生，教師，課程多無主體間的合作伙伴關系，創(chuàng)新內容和形式，拓展資源和條件，影響和改善課堂、學習效率和學風，實現(xiàn)師生，學生和同伴的共同成長。

【關鍵詞】發(fā)展 思想 實踐 改變意識 師生共長

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0266-02

這一學年，筆者所帶班級，以師生合作按照“課程共建，學生共育，課堂共生”的思路，開展構建師生合作實踐的探索，讓學生漸漸從課堂教育以師為主體的依賴者、從眾者、被動者轉變?yōu)樯疃葏⑴c者，形成良好的教育合力。

新課程《品德與社會》與現(xiàn)在開設的“思想品德”課和“社會”課相比較，有一些突出的特點：一是以育人為本，重在兒童文明行為習慣、良好道德品質和健康的社會性發(fā)展的培養(yǎng)，目的是把兒童培養(yǎng)成為熱愛生活、樂于探究、具有良好的道德品質和社會性發(fā)展的好學生；二是以學生的生活為基礎，密切聯(lián)系兒童的生活實際和社會實際組織、安排教學內容和要求，努力克服成人化傾向；三是倡導學生的主動參與，通過學生的體驗、參與和實踐，在教師的正確引導下，培養(yǎng)道德情感，逐步形成正確的價值判斷，避免簡單說教；四是突出綜合性，強調活動性。在該課程的具體教學實踐中，我總結出教育內容貼近生活。

一、建章立制，組組推選指導小老師

制度就是保障。筆者所任教六年級的五個班，均成立了班級《品德與社會》學科組長委員會、組長小老師委員會，建立了相應章程，明確了職責。

組長委員會成員自六到八人自然組中選拔，組長職責是“一指導，三督促”，即指導小組課堂活動的進行；督促組員課前完成活動準備；督促組員自主解決課后探究；督促組員積極提出并探究問題。

組長小老師委員會由組長代表，優(yōu)秀組員組成，對組內互動學習“六參與”職責，即參與小組單元學習計劃與總結，近遠期發(fā)展目標的制定與審核；參與學小組課程活動的策劃、實施；參與教師對小組的綜合評價；參與小組課堂教學活動及引領；參與課外信息整理，搜集與共享；參與小組學習內容的收集與反饋。

小組學習機制的應用，變分立為統(tǒng)一，變零碎為系統(tǒng)，變松散為協(xié)同，真正做到了小組乃至班級目標同向，行動同心，學習同頻，實現(xiàn)了個人，小組，班級的有效成長。

二、課堂開放，人人設計品社活動課

學生是課堂的主人。開放的課堂，不再滿足視《品德與社會》課本為全部學習內容，而是不斷開發(fā)資源，引入活水，為生所用。最具生命力的課程資源，莫過于學生本身，由學生自主參與設計《品德與社會》活動課，不僅培養(yǎng)了他們的自主探究能力，更是展現(xiàn)了學生的自主管理能力，通過自主設計活動課程，體現(xiàn)的是“自主規(guī)劃與設計、自主控制與調節(jié)，自方評價與反思”等能力的日趨提升。

激發(fā)學生設計品社活動課，須把握三個核心原則：

第一：永遠要相信興趣動力第一

一個人愛上學習就會主動吸取知識，就會從多方不算正式課堂的渠道學到相關的知識。看書能學到，看電影能學到，待人接物中能學到，聽他人聊天能學到，甚至處于矛盾糾紛中也能學到。

筆者認為，激活并保持學生自主探究和自主管理的動力，有兩個關鍵“法寶”。一個是“展示”。展示學生經(jīng)由自己勞心勞力獲得的設計成果，每一個學生是欣賞者，每一個學生都是創(chuàng)造者，展示激勵著學生，欣賞者刺激著創(chuàng)造者，追隨者也引領著欣賞者。

另一個叫“點贊”。人人參與到活動課的設計中，初步實施的時候很難，其辛苦勝于練書法。要讓學生心甘情愿去做辛苦的事，一定要真心為他點贊。展前肯定，只要是邁出步子，就有閃光點，這加的不是對內容技術的“油”，而是嘗試的熱情、設計動力的“油”。激勵即是展示前的第一環(huán)節(jié)，也是貫穿整節(jié)活動課的動力紅線。

第二：永遠要控制“教”的欲望

“好為人師”的毛病是老師的頑疾，看到不對不合適的就想給學生指出來，不指出來就是不負責任。殊不知，每個人的體驗如同吃飯，都是自我自私的，當學生不再有接受的興趣了，教師的強加就是一種負擔，惡果就是他再也不愿意“嘗試”自主，因為反正你總會好意“加塞”。沒有了吃的興趣，只有吃的恐懼。引導自主學習上，老師一定要控制教的欲望。控制了，學生覺得沒吃飽，有點饞，盼望著下次再吃，這是好現(xiàn)象。

第三：永遠要相信學生有處理信息的能力

《品德與社會》課程信息量大，課本與課堂已不能束縛和控制學生的思維，我們要做的就是適時的放手，讓學生成為解讀信息，處理信息和消化信息的主人。和學生一起，感知信息時代的魔力，群體協(xié)作，讓學習目標和龐大的信息量發(fā)生關聯(lián)，化為無形而有效的課程。一旦鋪天蓋地的信息以類別化，具體化，真實化方式予以有序呈現(xiàn)，這門課程的外延就具有了更為強大的可控力和感召力。

第四：把教材作為一種資源

創(chuàng)造性的使用教材，把教材看作一種資源，“用”教材教，而非“教”教材。本學期的一節(jié)《品德與社會》課，上課五分鐘了，學生丁鑫還沒有出現(xiàn)。原因似乎簡單的可笑：即將上課，班長請大家進教室，丁鑫不進，一位學生順口說：“不進算了，少了你，咱班早得紀律紅旗了！”丁鑫一怒便跑下樓去。面對這一突發(fā)狀況，找回丁鑫后，我調整了原定的教學計劃。將《品德與社會》中“共享友愛陽光”單元提前，收到了良好的教育效果。

總之，教學是教與學的結合體，只有處理好兩者之間的關系，才能更好的提高學生的素質。

參考文獻：

[1]張明偉，孫達.淺析小學教育研究發(fā)展前景.中學生課外讀物，2015.12.

[2]王明文，郭志申.淺析小學教育過程中課堂與課本中的信息解讀學科技發(fā)展，2017.06.

作者簡介：

程環(huán)，女（1980，10—）湖北孝感人現(xiàn)工作單位：孝南區(qū)第二實驗小學語文教師。研究方向：注重學生學習素養(yǎng)，利用并融合優(yōu)質課程資源，讓智慧回歸課堂，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領教師專業(yè)成長，從而實現(xiàn)由普通教師向教育智者的轉變，擁有教育大智慧。