讓效率在激情中提升

張俊麗

【摘要】近年來所探索的高效課堂主導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。“六、三”激情課堂是“六環節、三核心”自主激情課堂的簡稱。教學中，教師的首要任務是營造一種生動活潑、民主平等的教學氣氛，使學生性格開朗、興趣廣泛、富有創造氣息，激發學生學習的激情。在這樣的課堂中學生有明確的目標，自主的學習，互助的氣氛自由的交流，熱情地展示，中肯地點評，精煉的總結，不但調動了師生的激情更重要的是大幅度地提升了課堂的效率。

【關鍵詞】自主 交流 激情 課堂的效率 能力

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0287-02

新課改以來，廣大教師教育教學的行為方式發生了很大的變化，走出了很多由來已久的教學誤區，課堂教學發生了明顯的改觀。但是與此同時，又出現了新的令人不安的現象。課堂多了新穎、生動的教學方式和學習方式，卻丟了課堂最寶貴的東西——有效。近年來我們推行的“六、三”激情課堂不但調動了師生的激情更重要的是大幅度地提升了課堂的效率。“六、三”激情課堂是“六環節、三核心”自主激情課堂的簡稱，六環節即目標導學——自主學習——互助探究——交流展示——點評拓展——總結反饋；三核心就是以自主、合作、探究為核心。

在壓抑的思想環境下，禁錮的課堂氣氛中是不可能產生創造性思維的火花的。教學中，教師的首要任務是營造一種生動活潑、民主平等的教學氣氛，使學生性格開朗、興趣廣泛、富有創造氣息，激發學生學習的激情。

激發學生學習的激情首先要明確學生的學習目標。

激情在這里點燃。（目標導學）上課之前，展示本節課的學習目標，目標要適當、具體、可操作，體現方法過程和知識技能，老師對目標做出必要、精要的闡述，并用恰當的引語導入課堂。讓學生在本節課中有明確而又切實的任務，激發學習的動力。以目標引導學生的自主學習，增強學生學習的主動性。

我們在設置目標的時候要根據教材的特點，找準知識的增長點，精心設計問題，要切實際，又要符合可接受性、障礙性、探究性的原則，既能激發學生的學習興趣，又能使學生樂意接受問題的挑戰。這一過程貫穿于教學的始終，使課堂教學在不斷提出問題和解決問題的過程中順利完成教學目標，培養學生的創新意識。

激情在這里醞釀。（自主學習）學生結合學習目標，認真看書，自主學習相關內容；獨立思考，深入鉆研，努力獨自完成導學案。該環節老師要密切關注學生，確保每位學生精力高度集中，學習高效。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教學中，在教師的主導下，堅持學生是探究的主體，根據教材提供的學習材料，伴隨知識的發生、形成、發展全過程探究活動，教師著力引導多思考、多探究，讓學生學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題以及親身參與問題的真實活動之中，只有這樣，才能使學生親身品嘗到自己發現的樂趣，才能激起他們強烈的求知欲和創造欲。只有達到這樣的境地，才會正真實現主動參與。

激情在這里迸發。（互助探究）教師結合教學目標及自主學習所反映的問題，引導小組學習，每組根據本組所遇到的問題展開針對性的討論（對議、互議），做出進一步探究。在學生討論的過程中，老師要深入學生，與學生交流，及時了解存在的問題，并做出必要的引導，結合具體情況對需要展示的內容和參與展示的小組做出合適的安排。

新課程改革，不僅要求學生轉變學習觀念，同時要求教師要從教師為中心的授課模式變為以學生為中心的教學模式，要求把傳統的“教師”變為“導師”，傳統的教學要轉變為導學，即教師不僅要教，更應該導，做好引導，領航工作，要成為學習資源的開發者和促進者。

通過教師對學生討論話題的不斷變換與引導，這樣才能夠使學生在實際討論之中更加深入觸及到更深層次的意義之中去。討論法與具體教學目標相吻合，還體現在教師對學生實際的需要的把握，在討論法運用過程之中，學生主體地位的發揮，充分的考慮到學生興趣，要能夠持寬容之心，這樣才能使學生在討論之中獲益。

互助探究可以一方面使學生闡釋自己對于具體問題的看法，另一方面能夠傾聽他人意義。在“講”與“聽”之間能夠促成其與其他學生之間的良性溝通與交流。合作意識是學生在學習階段必須要鍛煉培養的優秀品質，課堂討論法對于培養學生的協作精神大有裨益。

課堂上，學生們組成小組進行討論，成員之間互相啟發、互相學習，最后達成共識，形成自己的見解。討論讓學生知道自己的不足，吸取別人的長處，在交流中不斷成長提高，發展他們必須的社會交往能力。同時，討論法還可以不斷的促成學生對自己闡釋觀念進行反思，進而可以找到自己思維漏洞，促成學生創新意識的培養。因此，加強討論發的合理運用，對學生合作意識、創新意識的培養均具有重要意義。

激情在這里延續。（交流展示）教師根據學生討論情況組織交流展示，可以是口頭，也可以是書面或板演。鼓勵學生展示、質疑、挑戰、糾錯和補充。做到書寫規范、有條例；語言表達吐字清晰、聲音洪亮，面向學生，快速并力求準確。

在這樣的課堂中必須建立民主化的師生關系，轉變教師的角色，確立學生的主體地位。在這種教學中，教師要學會傾聽、溝通、尊重，學會向學生學習。教學是師生雙方相互交流、互相溝通、相互理解、相互啟發、相互補充的過程，不再是教師教、學生學的機械相加，傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，為實現師生雙方的互相交流、互相溝通提供了一個有效的操作平臺。讓師生共同體融入情境教學中去，營造一個和諧民主的學習氛圍。

新課程所倡導的學生學習的方式就是自主、探究、合作。因此，課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與教學思想活動。教師不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，才能使學生主體性得到充分的發揮和發展，這就要求我們在教學過程中為學生創造良好的主動參與條件，提供充分的參與機會。

激情在這里升華。（點評拓展）在學生展示完成后，教師結合學生展示內容的難易程度，盡量讓學生進行相應的點評，給學生充分的點評自主權，當學生點評不到位時，老師要及時給予補充或指正。在需要拓展提升之處，老師要很好地發揮自己的引導作用及時做出變式拓展，拓寬學生視野，提升學生的能力。

葉圣陶老先生說過：“老師的作用不在于全盤授予，而在于相機誘導，必令學生運氣才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深”。教師對學生的探究成果進行點評，點評要針對性強，并且有一定的高度。“拓”就是開辟新的領域，“展”就是展開，發展，拓展就是開辟新的領域，發展新的自我之意，同時拓展還體現了一個由量變到質變的飛躍過程。在語文學科中進行拓展式教學既能開拓學生的知識視野，擴大學生的思維領域，又能發展學生的人文素質，提高學生的讀寫創新能力。

知識在這里濃縮，能力進一步提升。（總結反饋）主要教學任務完成后，學生對當堂學習知識、方法規律進行回顧整理，針對性設置習題并當堂檢測，檢驗學習目標達成情況，教師做出及時補充和必要的總結。

新課程改革的實施，要求教師擺脫舊的教育觀念的束縛，更新教育觀念，一新的教學方式，培養學生的獨立思考的能力，培養學生主動學習，敢于發表自己的觀點。在課堂上，活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。通過活動發現問題，不僅可以培養學生的表達和思維能力，還能讓學生積累集體生活的經驗，促使學生之間的交流，從而形成新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式。

“六、三”激情課堂的整個教學過程都是圍繞著“自主、合作、探究”的核心，促成學生學習目標的達成和學習效率的提升。讓學生真正成為課堂學習的主人，自主學習、主動學習、積極思考，發現問題，敢于質疑，體現學生的主體地位和自主精神；通過合作學習培養學生參與意識、合作意識、合作技能；交流和探究，不斷發現問題，解決問題，從而獲得知識、提升能力、豐富情感；培養學生的探索精神、創新能力和表達溝通能力。

課堂上讓學生的大腦轉起來，讓學生動起來，讓學生講出來，讓學生展示出來，這樣的課堂能夠使學生的各種感覺都能調動起來，既充分地到激發學生們的激情，有能切實地提升了課堂的效率。

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