讓表演為閱讀打開一扇窗

周娟

摘要：閱讀能力的培養(yǎng)一直是語文教學(xué)的重要組成部分。試想，當(dāng)學(xué)生學(xué)完一篇課文后，不能正確、流利地讀完全文，教師的挫敗感也就可想而知了；反之，學(xué)生能夠在抑揚頓挫中表情達意時，做教師的，內(nèi)心又是充滿了怎樣的成就感啊！其實，如果找準切入點，閱讀教學(xué)的開展其實是可以在輕松愉悅的氛圍中進行的。

關(guān)鍵詞：閱讀；表演

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“每個兒童天生就是一個詩人。詩人的情感都是豐富的，只是孩子由于缺乏生活體驗，對許多作品中蘊含的情意無法感同身受。如果這時教師能用特有的方式將學(xué)生引入到生活體驗中來，那么就能為學(xué)生的閱讀打開一扇窗，讓學(xué)生體會到閱讀的樂趣。這特有的方式就是表演。因為表演來源于生活，是真實的體驗，正如蘇霍姆林斯基說的：“讓沸騰的生活進入我們的課程上來，表演就是讓生活進入我們的學(xué)習(xí)。”

從教以來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中存在著下面幾個問題：

一、缺乏語言感受能力，閱讀不連貫

有些學(xué)生讀書的時候，把一個完整的句子肢解得七零八碎，原本固定的詞語也都在他的閱讀下四分五裂、獨立成體了。這些學(xué)生在閱讀時往往結(jié)結(jié)巴巴，又特別想讀得快一點，無奈又接濟不上，可謂是“心有余而識不足”。用了很大力量讀得快了一點，結(jié)果又導(dǎo)致下一句讀得更加緩慢了，實在是“欲速則不達”呀！這讓聽他們讀書的人急得摩拳擦掌、躍躍欲試，恨不能奪了別人的書，自己一吐為快。

這樣的朗讀，對讀者而言是一種痛苦，對聽者來說也是一種煎熬，大家都是一樣地著急啊！

二、不理解句子意思，在該停頓的地方快速而過，在該連讀的地方又停滯不前

這就是我們通常所說的把句子給讀破了。這樣的閱讀往往是會貽笑大方的。在一次閱讀課上，我曾讓學(xué)生找出環(huán)境描寫的句子，加以朗讀。其中有一句“靜謐的夜晚，一輪彎月如鉤正當(dāng)空”，這名學(xué)生前面讀得還是可以的，可是就到這句話時，也不知怎么想的，讀到“彎月如”之后，居然頓了一下，過了一會，才像突然想起似的，來了個“鉤正當(dāng)空”，引得周圍是哄堂大笑。這樣的讀法雖然對調(diào)節(jié)課堂氣氛功不可沒，可實在是將怡人美景給傷得體無完膚。

三、對文章感情基調(diào)的把握有失偏差，不會情感閱讀

這些學(xué)生在閱讀時往往是該喜悅的地方表達地憂郁綿長，該悲憤的句子又表現(xiàn)地喜氣洋洋。更有甚者是無論什么文章，通篇下來，一種強調(diào)，一種表情。從頭至尾，無任何波瀾，沒一點起伏。即便是像《草原》、《山中訪友》這樣情景交融的優(yōu)美散文，讓這些學(xué)生來讀，他們也能讀得索然寡味，他們也有能力把別人讀得昏昏欲睡。

針對以上的三種情況，我認為用表演的方式加入閱讀，這幾個問題也就迎刃而解了。

（一）用表演培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生語感差，說到底是沒有閱讀興趣。一旦喜歡上閱讀，良好的語言感受能力自然而然也就應(yīng)時而生了。學(xué)生可能不想讀書，但是不想表演的孩子卻不太多。尤其是在課堂上，能表演至少可以讓他們不必規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上，打破常規(guī)的新奇做法總是令人向往的，何況是大家一起表演呢，這更會使他們興趣盎然。

但是，如果讀都讀不下來，想要表演那肯定是空談了。看著別人能手舞足蹈，那些最坐不住的人肯定早迫不及待了。有表演吊著他的胃口，他們還是很樂于閱讀的。

值得一提的是，動作總比語言快。原本讀不下來，但有動作的指導(dǎo)，情況可就大不相同了。我在教學(xué)《要下雨了》的時候第一自然段“小白兔彎著腰在山坡割草。天氣很悶，小白兔直起身子，伸了伸腰。”有幾個小頑皮就是讀得讓人著急。

看到這種情況，我認為還是表演吧！我先讓大家一起說出“彎腰割草”“起身直腰”的動作，又讓他們一邊做著動作，一邊說動作，這一連串的表演居然讓他們說的比讀得流利多了。如果他們一旦忘記內(nèi)容，只需要做一個動作下去，句子就從嘴里溜出來了。不知不覺中，他們竟由“讀不熟”變成了“會背誦”。我沒吝惜溢美之辭，對他們大嘉贊賞一番，他們也沒讓我大失所望，居然乘勝將各個自然段也連演帶讀地順下來了。我想，堅持不懈，這表演是會提升他們的閱讀興趣的，

（二）讓表演加深對文字的感受

無論是將句子讀破，還是讀書時缺乏必要的情感，不會抑揚頓挫。都是因為沒有和作者進行文字對話，沒有和作者要表達的情感進行必要的交流。要想讓他們體會文字中要表達的感受，那就需要借助“表演”這架橋梁來傳情達意。

往往是抓住幾個適于表演的關(guān)鍵詞，再指導(dǎo)他們讓表演的動作一到位，閱讀的效果也就立竿見影了。在教學(xué)《荷葉圓圓》時，小水珠說的“荷葉是我的搖籃”，孩子們一開始讀得很快，我對他們說：“小寶寶要休息了，讓我們搖著他快快入睡吧！”并讓他們做出搖搖籃的動作。在表演的指導(dǎo)下，孩子們的語速立刻就緩了下來。更有趣的是在讀“小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去”的時候，我只是引導(dǎo)著他們將兩個食指放在臉上，身體再前后前后晃一晃，他們就讀得韻味十足，并且個個笑魘如花。

當(dāng)然，并非所有的文章，所有的句子都適合表演。但只要我們用心去揣摩，去思考，很多課文都是能用表演來讓文字更加生動形象起來的。在孩子們開心的笑聲中，你會感覺表演如同一個神奇的魔術(shù)師，它為閱讀插上了騰飛的翅膀，帶領(lǐng)孩子們在漢字的天空下發(fā)展思維，獲得獨特的審美感受。