環境的敘事性
——廢棄材料校園景觀小品跨專業設計課程探索

鄧 鵑

（重慶大學 城市科技學院，重慶 402167）

一、課程的目標與意義

（一）課程的目標

1.對環境的關注

環境問題是一個永恒的課題。隨著全球資源的開發和人類科技的進步，環境保護已經深入人心，成為當下全球倍加關注的議題。作為當代大學生，我們更應該樹立關注和保護環境的生態意識。本次課程把收集廢棄材料作為切入點，引起學生的思考，一方面研究廢棄材料的再利用，另一方面，引起大家對環境進行關注和思考。

2.對環境敘事性的思考

環境的敘事性主要是通過“空間”，研究人的行為心理和主體意識，讓人得到視覺或者情感上的體驗與共鳴。作為學生最熟悉的校園環境，本次課程不僅可以加強學生對景觀環境的認識和分析，還能讓他們把自己的情感或者能代表這個群體的體驗與空間環境有效的結合起來，設計出優秀的作品，引發大家對環境敘事性的思考。

3.對設計價值的思考

通過這個微觀課程的實踐，學生能夠更加清楚設計的意義與價值。設計不僅可以改變我們生存的環境，還能夠對我們的行為和情感產生影響，從而增強了學生的思考能力，也有利于促進他們學習的主動性。

4.加強對景觀設計的理解

景觀小品雖然是景觀規劃設計的微觀組成部分，并且僅會涉及到一個很小的內容，但是，在設計方法、思考的方式和角度、表達方式等方面與景觀設計大同小異。通過對景觀小品的理論學習和設計實踐，可以更好的幫助學生理解景觀設計的內涵。

（二）課程的意義

1.在當今設計的復雜性背景下，提高教學的深度，探索教學的可能

景觀設計是一個實踐性很強的專業，教學的時候我們不可能都會遇見合適的實際項目。因此，設計和探索這樣有目的性的課題不僅可以解決實踐性的問題，讓學生掙脫象牙塔的懷抱，關注社會，也可以很好的達到教學的目標。

2.培養學生的思考能力和動手能力

通過廢棄材料小品課程的實踐，學生可以主動尋找自己關注的問題，進而能夠很好的解決問題，這是一次對自己潛力挖掘的機會，是實現自我價值的滿足。在整個從愿景到實現的過程中，針對所遇見的問題，例如：材料、結構、工藝、美觀等，學生們也會嘗試不同的方法去解決，這無疑是一次有意義的挑戰。

3.增強學生的專業和社會責任感

通過本次課程的體驗和展示，學生能夠真正體會到自己的設計是否有意義，會給環境和人帶來什么樣的體驗，是否達到設計的目的，需要從哪些方面進行改進等。那么，會促進他們領悟設計的意義與價值，會給他們以后的專業設計道路留下深刻的印象，從而增強學生的專業和社會責任感。

二、課程的內容和教學方法

（一）第一階段——設計前的準備

1.分析校園環境特征

（1）總體特征

校園以綠色為主，擁有成群的香樟林，群山環抱，有山有水。整個空間從學校大門到后門，經過了小尺度平地、緩坡、再到開闊平地的地形?？臻g格局從開敞的學校入口，到高大的香樟樹林籠罩，再到開闊的圖書館和藝術工坊前，有“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。校園的建筑以灰瓦白墻的中式傳統低矮建筑為主，映襯著群山，視覺特征明顯。校園的最高點為建筑學院，擁有良好的景觀環境，感官體驗明顯，具有景觀潛力價值。

（2）校園環境的調查與分析

采用問卷調查的方式，回收了300份問卷，主要從以下幾個方面對校園環境進行分析：學生最喜愛的場所及其原因、最不喜歡的場所及其原因，并形成分析報告。（圖1）

表1

2.校園景觀小品的分析

主要采用問卷調查的方式對學校的學生進行了采訪調查，回收了300份問卷，并從以下幾個方面對校園景觀小品做了分析：種類、位置、尺度、造型、材質、信息的傳達、與環境的關系、與人的情感共鳴等。（圖2）

表2

3.理解環境敘事性的內涵

（1）對環境敘事性的理解

敘事性是一個古老的概念，來源于文學作品，作者通過故事情節的敘述把內容傳達給讀者，要達到很好的效果，需要把故事情節安排在時間、空間里，并且運用描述、抒情等方法。

敘事性環境可以理解為一個社會活動的復雜過程，主要分為兩個層次：從空間內容出發，環境的敘事性強調空間的使用和人類的活動；從空間的生產出發，環境的敘事性強調人的主體意識與需求。

（2）環境敘事性的構成要素與產生條件

通俗的說，環境敘事性的構成要素主要分為三個方面：環境與空間的物理特征；主體對象的行為與活動；主體的意識與情感等。三要素之間不是分離的，而是相互交織，相互影響，互為一體的。只有他們相互影響才能產生環境的敘事性，才能情景交融，帶給人情感的共鳴與升華。

（3）校園敘事性環境與人的行為心理的具體分析

1）建筑學院旁（圖3）

表3

2）圖書館前（圖4）

表4

（二）第二階段——校園景觀小品設計

1.校園景觀小品設計策略

圖1 空間·假象

圖2 萬里陽光

通過上一個階段對校園環境和環境敘事性的理解，學生在這個階段都找到了自己感興趣的校園環境，提出了景觀小品設計的策略，主要解決的問題與設計的目標。（圖5）

表5

（三）第三階段——校園景觀小品制作

1.廢棄材料的收集

根據設計策略的可行性，大家對廢棄的材料進行了收集。同學甲收集了竹子材料和做建筑模型剩下的PVC模型板；同學乙收集了藝術工坊打印機卷紙材料的紙芯材料；同學丙收集了喝水剩下的塑料礦泉水瓶。其他同學也分別收集了化妝水瓶子、鐵絲、板材等廢棄材料。

2.學生作品分析——空間·假象

該設計由木材、紙筒等廢棄材料制作而成的一把椅子，但它們的椅背和椅腳是分離的，椅腳在前，椅背在后，只要定好、擺好一個角度就能有一種不一樣的視覺錯位感受，可以激發大家的想象力，創造一種奇妙的感覺。

這個景觀小品放在圖書館前的空地上，大家一眼就能看到。椅腳放在椅背和坐墊的前面，找好角度，大家可以坐在坐墊上擺出自己想要的造型，在指定的位置進行拍照。（圖1）

3.學生作品分析——萬里陽光

人生如船，夢想是帆，每個人都有一個屬于自己的夢。船是一種動力，一種精神。該設計為一個雕塑互動小品，用廢棄的礦泉水瓶做成，放在寢室前面的草坪里。船上有照明設施，上面裝滿印有校園風景的筆記本，過往的人們可以拿走筆記本，預示著人的行為所帶來的變化，引起大家對設計的關注，對行為的關注，對環境的關注。（圖2）

結語

本次關于跨專業校園景觀小品設計課程取得了比較好的效果，通過對敘事性環境的理解、設計和營造，加深了學生對人的行為和心理的理解，進而對景觀設計有了更加深刻的認識。通過制作和展示，學生體會到了設計的樂趣和艱辛，提高了動手和解決問題等多方面的能力。■