淺談室內手繪效果圖教學做評一體化

李光輝

（廈門興才職業技術學院，福建 廈門361024）

引言

本人有豐富的高校美術教學教授基礎課程的經驗，在教學做評一體化實踐中，將課程的內容采用重感染力、吸引力演講式的表達方式，增加學生的聽課興趣。在實訓技能授課過程將所畫的手繪效果圖逐步拆解，分步驟，讓學生看懂每個圖的始終緣由的來歷。再按學生的繪畫基礎情況，學生的心理狀況（所想）具體情況，具體分析分層教授，逐個傳授。最大化提升學生的學習積極性，以及熱愛專業的自信心等方面。從而改變目前高職院校室內專業手繪課程教學過程中存在課堂睡覺、玩手機現象。因學生從高中固有傳統思維模式向大學生專業思維模式轉換過程中遇到方向難的問題，以及未及時解決心理落差大，導致學習跟不上的問題。引發一系列問題，從而導致教學上低效。

一、本課程創新行動計劃的創新目標、設計思路和依據

（一）課堂創新教學做評目標

堅持“教學做評”一體，培養學生“知識和技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”的三維目標，以學生為主體，以項目為有效載體，教師為課堂主導，以實訓為手段，通過客觀有效的評價機制，達到培養學生實踐、創新能力目標。

（二）設計思路

近年來，高職院校的室內設計專業的畢業生主要就業方向為中小企業，但不乏有中型設計院企業。學生在就業過程中普遍感到崗位知識缺乏，理論脫離實際的問題，與教師在教學過程中一味的放縱和寬容、一味的鼓勵和忍耐、一味的嬌慣和霸道有一定的關聯性，在這種情況下培養出溫室的花朵，無法教養出參天的大樹和慈悲的靈魂。從而導致分崗位操作能力欠缺。鑒于這種情況，本人有一些淺顯的看法，美術設計學科在教學由理論知識、技能、技巧等這些要素綜合而成，學生學習美術設計的最高目標就是審美情趣、素養和情操的提高，以及基本的職業技術能力的掌握，這是美術、設計教育的宗旨，素質教育的核心①。在設計學科學習中發現有的學生可能理論學得比較好，但技能、技巧弱；有的學生技能、技巧強，理論弱一些；有的學生審美能力（眼力）高，但理論掌握弱一些（眼高手低）。可以通過每一位學生利用自己某一設計科目學習的強項，在自身的努力和教師的點撥下，彌補不足之處。也都能達到美術設計的最高宗旨和目標，適應人才市場的需求。由于美術設計學科自身特質，美術與設計學科課程有聯系性。所以高職院校美術設計課堂中正確靈活運用分層教學，逐個傳授教學手段，適應美術設計學科教與學的規律來滿足學生學習的需要，為以后的職業崗位打下堅實的基礎。

二、課堂教學整體設計及實施舉例

（一）課堂教學整體設計

在教學過程中，我將美術設計進行分層教學，即將課堂分為顯性分層和隱性分層，在實際教學過程中，以隱形分層來進行②。

顯性教學：每堂課教師首先對本節課知識點進行講解，并對作圖規則、范本進行分析講解，然后引導學生加以練習。主要通過模仿來掌握線條、透視、空間、明暗等控制程度高的練習，讓學生去演繹空間表述。

隱性教學：以學生的自主學習為主，教師輔導，并且由學生對范本進行歸納，從中得出規律性認識，靈活運用，學生進行思維轉換并從中體驗后自身親自操作。

1.組建小組。教師進行分組，根據作業情況對于有基礎，能力較好的同學進行分組，實行隱形教學。對于無基礎的同學進行顯性教學，每個月老師再根據作業的實際情況進行調整，經過多輪實踐、傳幫帶的模式，以“相互欣賞、彼此成就”的實訓原則。通過學生與學生交流，同學之間相互學習，形成班級有效規則，互補搭配。形成學風，養成習慣。

2.項目導入。首先教師在上課時，以現實生活中學生最關心的話題，最吸引人的室內設計專業問題為切入點導入本課堂所講的重要項目；以隱性分層教學模式開發學生的思維、創造能力，增加必要的理論知識加以理解，應達到的目標及技能要求，進行有效的學習有關項目的流程與規范。在學習新項目之前，對已有的知識項目進行復習，并考察學生的掌握程度，營造課堂氣氛與教師相互交流。檢查學生實訓效果圖，讓學生理解相互欣賞，彼此成就實訓原則。幫助學生鞏固知識點，提高技能操作能力，共同達到學生心中的效果。

3.任務實施。在項目實施過程，通過兩種不同的分層進行教學。對于技能掌握較好的學生進行隱性教學，鼓勵其通過自學的方式開發學生的創造能力，以及思維轉換。以案例分析、討論參與、啟發式等各種隱性的教學模式進行分層指導。對于技能掌握較弱的學生進行顯性教學，側重分步教學，逐個傳授，技能實訓通過臨摹作品學習。課堂上每位學生必須完成教師布置的任務，其間學生可以相互討論，取長補短，開拓思維。技能掌握較好的學生對掌握較弱的學生可進行“幫扶帶”。

4.評價總結。每次項目完成后，由學生撰寫500字心得體會，通過項目實訓過程，對個人遇到的困難等進行總結，并進行評價，與其他同學進行互動交流，最后由教師進行總結。

（二）課堂實施

在項目實施過程中，根據大部分高職學生學習室內設計基礎都傾向形象思維學習，都不知道學習什么有用，學習什么沒有用，基本處于眉毛胡子一把抓。沒重點，沒方向，最后導致對學習毫無興趣。針對高職院校的學生這一特性，作為一線教師必須將傳統的理論知識系打破，重新構建，按照集體的項目進行布置任務，分層教學，真正意義上讓學生清楚本堂課的重點難點，以及在實際工作中應該如何靈活運用。

1.首先，將本堂課教學項目切入，教師以顯性教學的模式，將項目逐個拆解，詳細講解，引領學生明白每一個步驟的起始點，然后讓學生明白顯性教學在美術設計學科教學中缺點和不足。明顯的分層，會讓學生覺得教學太直觀，產生惰性;明顯的分層，不符合美術、設計學科知識學習規律，審美情趣，不利于素養情操的提升。

2.項目的實施，教師要求將簡單的一張效果圖，按照學生自己的繪制方法先行制圖（打破沉悶的理論講解）激發學生對空間效果圖學習的興趣，先讓學生知道繪制效果圖看上去很“簡單”的事情，在實際操作中不簡單，認識到自己的不足，增加學生對繪制圖的好奇性，逐步找到學習的興趣的出發點。

3.最后，由教師公布整個作圖規范流程，使學生更加清楚，印象深刻。

三、課堂教學創新實施前后對比表

?

?

?

結語

著名教育家陶行知先生提出“教學做合一”的思想③。 而“教學做一體化”強調教是主導、學是主體、做是核心，在做中教、在做中學。改革傳統教學模式的是必要的，有利于課堂教學由教師主體向學生主體轉變，理論與實際相結合，提升學生的學習積極性。■

注釋：

① 何雷.高校美術教育實踐方式的改革策略研究[J].美術教育研究，2015（4）：103.

② 易燕. 淺談美術教學中的分層教學[J].素質教育論壇，2008（12）：24.

③ 陶行知.什么是生活教育[M]//陶行知教育論文選集.上海：生活·讀書·新知三聯書店，1950：374.