基于智能手機和藍墨云平臺的藥用植物認識實習教學探索

周嘉裕　廖海

摘 要 “藥用植物認識實習”是制藥工程專業（中藥）的重要實踐教學課程。利用智能手機照相、攝像和植物識別軟件功能結合藍墨云班課教學軟件平臺的綜合管理優勢，開展藥用植物認識實習教學改革實踐，提高了實習效果，確保了教學質量。

關鍵詞 藥用植物認識實習 智能手機 藍墨云班課

“藥用植物認識實習”是我院制藥工程專業的重要實踐教學課程。通過實習使學生驗證藥用植物中藥學、植物形態學與分類學的基本知識，熟練應用相關術語描述植物，查閱資料，能夠正確分類命名。熟悉不同生態環境的藥用植物類群，分析生態環境與物種的相關關系，了解中藥資源的調查方法等，培養學生理論聯系實際和分析問題，解決問題的能力，并強化動手能力和組織紀律與團結互助精神的培養，為后期中藥鑒定、中藥學等專業課的學習及自學擴展知識奠定必要的基礎。

傳統的野外教學實習教學模式主要以教師講授為主，學生在老師的帶領下，邊走邊聽老師的講解藥用植物的種類特征，入藥部位和藥名，由于老師少學生多，講授現場擁擠，有些學生接觸藥用植物的機會偏少，學生的積極性和興趣得不到很好的發揮。藥用植物認識實習區別于室內教學，無法隨意地使用多媒體設備，[1]這使得引入新媒體教學輔助已迫在眉睫。由于現在智能手機的性能不斷提升，學生可以用手機對植物進行拍照攝像，將數字化的資料存入手機，或者安裝手機APP，查詢更多的資料，對實習資源及教學過程進行有效的補充，智能手機在野外實習中將發揮著重要的作用。[1]因此，本實習教學團隊，利用智能手機結合藍墨云班課網絡教育平臺，開展了藥用植物認識實習教學改革實踐，提高了實習效率，確保了實習教學質量。

1 智能手機軟件在藥用植物認識實習中的應用

智能手機已經稱為人們不可或缺的學習和生活隨身之物，其功能已從一般的通信工具轉變為學生日常學習、群體社交、娛樂游戲及網絡購物等活動的重要媒介。[2]

高校大學生對于智能手機的使用頻率很高，有相當比例的學生會在課堂上教師不注意的情況下使用手機上網，聊天，打游戲。同時微信、QQ等社交軟件平臺的發展為智能手機在高校的教學活動中的應用開辟了廣闊的空間。在信息化快速發展的趨勢下，也會有越來越多的學生會在課堂上使用手機查找資料、做練習、看微課視頻、交流信息、發微信、直播課堂教學等等。[3]我們在日常教學中也會用到微信和QQ與學生進行活動交流，但是在藥用植物認識實習教學中，我們更多的使用手機照相攝像功能和一些植物識別軟件。

1.1 智能手機的拍照攝像功能

現在，智能手機的像素越來越高，圖像的清晰度也很好，好的手機的照相功能甚至不比專業相機差。在藥用植物認識實習過程中，學生可以隨時用照片記錄藥用植物的形態特征和生境。在拍攝照片的時候，讓學生盡量給植物拍一組圖片，第一張往往選擇從遠景拍攝，可以看到植物的生境，第二張是植物的整體形態圖像，最后是對局部花、果實以及能夠辨識植物的顯著特征進行特寫。在我們的藥用植物實習中，指導老師會對采集的藥用植物進行整理、鑒定，每種藥用植物制作一個標簽，內容包括科名、植物名、入藥部位藥名，并進行懸掛，幫助學生記憶。學生也會把這部分植物拍下來，結合講解過程中拍攝的照片進行植物的辨識。有些同學甚至可以利用手機中的軟件對圖片進行編輯，備注相關文字信息保存下來，隨時可以進行觀看。

在實習的過程中，學生還可以使用手機錄制微視頻，有些是老師講解某個植物的識別要點及與近緣相似種的比較，有些是學生自己感興趣的關于藥用植物的典故，市場應用情況等，還有些同學則會錄制某些藥用植物的視屏。對學生拍攝的照片和視屏還可以進行評比和征集到我們的教學平臺或圖片庫中，所以學生的拍照熱情也特別高。

1.2 植物識別APP——形色、花伴侶在藥用植物認識實習中的應用

使用智能手機還可以在應用市場下載軟件，有很多都是免費的。關于植物辨識的軟件網上也有幾款比較流行。這些軟件幾秒就能鑒定出植物的名稱，甚至介紹有關植物的特征、花語、藥用價值等，是很好的藥用植物認識實習的輔助教學工具，可以幫助同學們快速、準確地識別植物，更好地學習植物學知識。我們主要給學生推薦了“形色”和“花伴侶”兩款植物識別軟件，筆者也使用一年多了，覺得還不錯。

“形色”是由杭州大拿科技股份有限公司新推出的一款識別花卉、分享附近花卉的APP應用。不同于單純鑒別花卉的應用，形色為用戶搭建了一個持續性更強的社交平臺。用戶可以一秒就能識別植物，App內部也有識花大師幫忙鑒定植物其主要功能包括拍照識花，可以隨時隨地，拍照上傳植物照片，形色可以立即給出花名和寓意，目前可精準識別4000種植物，準確率高達92%。[4]

“花伴侶”是由中國科學院植物研究所（系統與進化植物學國家重點實驗室）和魯朗軟件以中國植物圖像庫海量植物分類圖庫及用戶共建圖庫為基礎開發的植物識別應用。只需要拍攝植物的花、果、葉等特征部位，即可快速識別植物?；ò閭H能識別中國野生及栽培植物3000屬，近5000種，幾乎涵蓋身邊所有常見花草樹木。[5]

使用這兩款軟件，只需要對植物進行拍照或將手機中存放的植物圖片上傳，與數據庫進行比對，“識花機器人”很快會給的植物名稱。在形色APP中，給出的植物名稱下點擊查看詳情會出現詩詞賞花，植物價值等介紹，而花伴侶會給出可信度，點擊圖片可查看植物的形態特征。所以這兩款軟件可以結合起來使用。如果識別系統給出多個答案，學生可根據觀察到的實物特征結合專業知識自己進行比對分析，最終確定一個最接近的選項。如果學生拿不準改選哪個或覺得鑒定不準確的話可以向老師咨詢求助，也可以去鑒定區找專家尋求答案。在實習過程中，老師開始講解某個藥用植物的時候，同學們紛紛拿出手機拍照，識別、對照老師講解的識別特征查看。對于一些喜歡植物，專業知識比較過硬的同學，累積一定的經驗后鼓勵他們植物辨識軟件中參與鑒定，變身鑒定達人，同時鞏固了植物相關的理論知識。這些植物圖片以及同學們留下的足跡以后還可以查看、享，詩詞賞花也特別適合現在的文藝青年。

除了形色和花伴侶外，還有微軟識花、發現識花、Garden Answers等，這些APP一直都可以使用，也增加了學生后續學習和自主學習的興趣。很多學生坦言已經養成了一種專業習慣，看到不認識的植物就想拍，然后進行識別。

2 藍墨云班課在藥用植物認識實習中的應用

目前，市面上已經有多款手機app輔助教學工具可作為教學互動平臺以供選用。其中，藍墨云班課平臺是一款基于互聯網環境下，利用移動智能設備開展課內外教與學活動的移動教學軟件，藍墨云班課平臺所提供的資源以及豐富的教學活動等功能，為師生融合移動學習與傳統課堂教學提供了便利的條件。[6]與微信等相比，藍墨云班課在綜合課程管理上具有明顯優勢。[7]

藍墨云班課平臺的主要功能特點包括：（1）教師利用平臺簽到功能，進行學生管理。（2）教師可以講課件、視頻、圖文資料等教學資源上傳至云平臺也可以將發布學習計劃、學習要求和作業通知等，學生可以隨時查閱學習資源。（3）課上，教師可以利用云平臺進行投票、頭腦風暴、測試等教學活動；課下，教師利用云平臺組織答疑討論、交流互評，布置作業，增強互動。（4）教師可以根據經驗值掌握學生的學習情況并做出合理的教學評價。[8、9]

在藥用植物認識實習課程教學中，我們利用藍墨云班課平臺在以下幾個方面開展了教學設計和實踐。

2.1 實習前期上傳各種資源和以項目研究為導向的小組活動的布置

實習指導老師對校園及峨眉實習地的常見藥用植物進行拍照，或圖片整理構建藥用植物圖片庫，上傳到云平臺的資源中，每張圖片包含科名、植物名及主要的識別要點。同時將實習的具體要求、安排、峨眉山自然概況以及一些與植物分類識別相關的網頁鏈接和微信訂閱分享上傳到資源中并進行分類管理。系統會及時推送消息提醒、督促學生進行查閱。學生可以隨時隨地反復閱讀資源并獲得相應的經驗值。老師可以查看整個班級里學生各種資源的學習情況，并督促未完成學習的同學盡快按要求學習、復習。

實習前，我們對藥用植物相關知識進行梳理，結合野外實習設置了18個研究專題項目，對犀浦、峨眉實習地的藥用植物進行資源調查，內容涉及藥用植物的入藥部分、化學成分、藥理作用、形態特征等。整個班級學生分成18個小組，每個小組選擇一個研究項目，帶著問題進行實習。

2.2 實習過程中，通過平臺的管理班級并開展各種教學活動

利用平臺的簽到功能，在野外也可以實時簽到，隨時隨地掌握學生的出勤情況。實習期間，每天上午老師帶領學生外出認識和采集藥用植物，下午整理復習標本，每天要記的植物很多，而且有些植物的形態特征相近，學生很容易記混，因此我們并利用云班課平臺開展答疑和討論活動，對當天實習中遇到的題藥用植物辨識以及小組專題研究的相關問題進行討論和答疑，學生可以以文字、語音、圖片的形式提出問題，老師可以及時進行解答，學生之間也可以進行自由討論。老師也可以毫不吝嗇地對學生提出的好問題及回答進行點贊加分，鼓勵學生提問和互相回答，增加了學生的學習興趣，提高了學生辨識植物的效率。

2.3 實習結束后，利用平臺進行評價和統計

實習結束后，老師可以查看整個班級學生學習資源，參與討論、簽到等情況，了解學生對于該實習的參與程度，并在此基礎上對學生的平時成績做出評價。

每個小組將專題研究的報告上傳至平臺，（下轉第81頁）（上接第41頁）老師可以作出評價和點評，小組間也可以進行互評，通過互評每個小組的成員都會學習到其他小組的內容，加深了學生的知識掌握程度，互相取長補短。我們在小組任務的專題研究項目上的設置也是花費了心思，既有藥用植物知識，還有后續課程中藥化學，中藥鑒定、藥理學等方面的內容，為學生今后的學習奠定基礎，也很好地起到了該門課程承前啟后的作用。在實習過程中各小組成員通力合作，分工明確，整理專題內的藥用植物，查閱相關文獻，并進行整理分析，這些對于剛剛結束大一課程，還未進入專業學習的同學來說非常難得，也為他們導入科研思維，從結果來看學生們完成的專題報告令人滿意，每個成員都有自己的收獲，心得體會，達到了預期的效果。

綜上所述，我們在藥用植物認識實習實踐課程中，采用智能手機結合藍墨云班課網絡教育平臺結合傳統野外教學模式的改革和探索，取得了一定的效果，培養學生自主學習和后續學習的能力，為網絡時代實踐教學提供了一個新的思路。但是，在使用中我們也遇到一些問題，如植物識別APP和云班課平臺的使用都需要有聯網才能使用，有些同學抱怨流量不夠用的，另外在云班課平臺中還有很多的活動沒有嘗試，今后在教學中我們將不斷地總結經驗，更好將現代教學輔助工具應用于教學，提高學生的興趣和積極性，為學生創造更多的自主和后續學習條件。

*通訊作者：廖海

參考文獻

[1] 潘建斌，駱爽，張立勛，等.智能手機在生物學野外實習中的應用.高等理科教育，2016（5）：93-97，92.

[2] 洪宗友，謝彥紅.智能手機結合網絡教學平臺輔助教學的必要性探討.高教學刊，2016.21：39-40.

[3] 王竹立，李小玉，林津.智能手機與“互聯網+”課堂———信息技術與教學整合的新思維、新路徑.遠程教育雜志，2016：14-21.

[4] https：//baike.baidu.com/item/%E5%BD%A2%E8%89%B2/18754487？fr=Aladdin.

[5] http：//hbl.nongbangzhu.cn/.

[6] 張茵茵，牛彥敏.移動教學平臺在高等教育教學中的應用———以藍墨云班課平臺為例.軟件導刊（教育技術），2017.16（3）：23-24.

[7] 楊一翁，張欣瑞，尚會英.微信與藍墨云班課的應用———“互聯網+”時代下的新型市場營銷教學模式研究.中國集體經濟，2017.1：157-158.

[8] 楊艷雯，王小根，陶鑫榮.基于藍墨云班課的混合式學習研究與設計.中國信息技術教育，2016.12：106-109.

[9] 韓玥，王毅.基于藍墨云班課（Mosoteach）APP的深度學習研究.軟件導刊（教育技術），2016.16（7）：87-89.