獨立學院大學英語學習需求調查與分析

唐文璐

摘 要 需求分析是建立科學的課程體系、進行教學改革和實踐的重要依據。基于需求理論對大學英語學習需求進行的實例調查分析發現，獨立學院學生的英語學習動機、興趣、能力、困難與期望等表現出了其獨特性和多樣性，而學生學習需求的分布在某些問題上呈分散態勢。以此為參考，獨立學院的大學英語教學需要進一步加強學生語言應用能力的培養，從教師觀念、教學條件、評價體系等方面加以改進，以更好滿足學生個性化發展，適應社會和時代需要。

關鍵詞 需求分析 大學英語 獨立學院

1 需求分析

為實施和改進課程教學，通過一系列方式（如內省、觀察、測試、問卷、訪談等）來了解和分析學生具體學什么、如何學，這一過程即需求分析（need analysis）。20世紀 80 年代起，國外學者從不同角度對此進行了論述。Hutchinson 與 water[1]將需求分為目標需求和學習需求，并指出不論是普通英語還是專門用途英語， 任何課程都建立在學生的某種需求之上。Robinson[2]認為全面的需求分析應包括“目前情景分析”（present situation analysis）和“目標情景分析”（target situation analysis）。Richards[3]提出，一個合理的教學計劃應該建立在分析學習者需求的基礎上。近年來，國內也開始將需求分析運用在外語課程教學研究中。夏紀梅等[4]把需求分析理念引入外語課程設計，余衛華[5]提出通過需求分析可以改進教學質量，束定芳[6]從社會和個人角度將需求分析進行分類，陳冰冰[7]提出了大學英語需求分析模型的理論架構，楊玉蘭[8] （2010）基于學生需求設計了大學英語選修課程體系，蔡基剛[9]對上海4 所重點大學學生的學術英語需求進行了調查。

教育部2007年《大學英語課程教學要求》[10]規定，“各高校在大學英語課程設置過程中應根據實際情況，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高”。為了解地方獨立院校大學英語的總體學習需求，本文在湖南文理學院芙蓉學院進行了一次英語學習現狀與需求調查，旨在從學生需求出發，分析地方獨立院校大學英語教學的目標，為大學英語課程建設及教學改革提供參考。

2 研究內容

2.1 研究問題

地方院校獨立學院的學生對英語學習的需求狀況如何？他們的學習需求呈何種分布態勢？

2.2研究對象

本研究選取2014-2016級289名學生作為研究對象，涵蓋12個文理工科專業，性別和專業占比盡量貼近學校總體情況。調查對象為已經學完至少一年大學英語課程、對教學情況較為了解的學生，其中2016級占大多數是因為本校大學英語課程除在經管專業開設兩年外，絕大多數專業僅開設一年，他們的調查結果對教學的反撥作用要強于其他年級。研究對象具體信息見下表（見表1）。

2.3 研究方法

本次研究采用問卷調查和訪談形式，首先對受試者發放問卷，然后對取其中部分學生進行訪談。問卷內容主要包括三部分：學習者基本信息，學習者英語學習現狀和需求，大學英語課程改革以及選修、后續課程的可能方向。訪談對象在接受問卷調查的學生中抽取，深入了解他們對學校大學英語教學的直觀感受和建議；同時作為調查的有效補充，還與4位大學英語一線教師就教學現狀及問題進行了交流。

2.4 調查過程

調查于2017年5月完成。共發放問卷317份，回收有效卷289份，有效回收率91.17%；訪談了來自不同專業的15名學生及4位教師。筆者對調查結果進行了數據統計和分析。

3 結果與討論

3.1 學習重要性、興趣與動機

結果顯示（表2），63.32%的受訪者認為英語非常重要或重要，83.05%對英語非常感興趣或感興趣，由此可見大多數學生認識到了英語學習的重要性，有明確的學習意愿。但他們的具體學習動機有明顯差異：六成以上學生認為自己的學習源于畢業、過級、考研、求職等工具性動機，這些階段性、功利性目標一方面提示當前外部環境競爭嚴峻，另一方面也提醒我們應該思考如何提升學習的內部動力，幫助學生養成更加長遠和可持續的學習行為。

3.2 學習困難與教學不足

由表3可見，受訪學生在聽說讀寫幾個基本語言技能方面的困難分布相對均衡，尤其是日常使用更多的聽力（25.95%）、口語（30.80%）和閱讀（24.91%）。進一步的隨訪反映出不論是聽說讀寫哪個環節，學生的能力發展都主要受制于詞匯量。而在針對課堂教學不足的調查中，48.1%的學生表示了對于語言環境的需求，隨后是對教學全過程形式多樣化的需求。

3.3 對自身能力的期望（見表4）

受訪學生認為自己需要掌握的技能分布最集中的分別是聽懂基本日常會話（62.28%）、日常生活口頭表達（51.90%）和面試、職場口頭交流（49.13%）。較為集中的兩項則為日常生活翻譯（29.76%）和看懂日常用語標識（23.18%）。受訪者主要將今后的語言使用預設在日常生活和工作場景尤其是其中的聽說情境，而對要求更高的專業或學術場景選擇頻次較低，這是符合獨立學院學生語言學習基礎和特點的，也由此可見他們的學習和職業發展要求，并根據需求選擇更適合的教學內容與模式。

3.4 對教師及課堂的期望（見表5）

在希望的授課形式上，70.93%的學生愿意采用傳統課堂與網絡自主學習相結合的方式，10.73%和10.38%的學生分別傾向于單純的傳統授課和網絡自學，還有5.19%的學生希望嘗試在講座中學習。絕大多數學生不再滿足于傳統意義上的課堂學習，希望體驗到更多形式，充分挖掘網絡資源。

授課語言方面，66.44%的學生選擇為大部分英語，24.91%選擇大部分中文，5.54%希望全英文上課，而選擇全中文上課的學生占比僅為3.11%。絕大多數學生希望能在課堂上盡可能多地浸入目的語，但學生專業基礎不一，語言的輸入程度需要因班而異，因人而定。

對于所使用的教材，48.1%的學生希望不拘泥于課文本身，共計30.79%的學生表達出了部分或主要自學的期望，而21.11%的學生則希望由老師全程講授。

對于喜愛的課堂活動，49.13%的學生選擇了看電影或視頻，其次為角色扮演（15.57%）和游戲（9%）等趣味性較高的多人活動。而在考核方式上，除14.88%的學生認同目前的閉卷考試外，其他學生則選擇了更具開放性的口試、開卷、項目、論文等。

上述結果表明，大多數學生肯定教師在教學中的參與指導作用，但同時也明確表現出了學習的主觀能動性；更多學生期待通過課堂進入語言環境、通過英語了解教材之外的信息；他們有利用網絡發掘信息的能力和習慣，對各種富于趣味性和實踐性的學習形式充滿熱情，并希望更好地與學習相結合。

3.5 書面與訪談反饋

在回收的289 份問卷中，有107 份問卷填寫了書面反饋，筆者對問卷中反映相對集中的問題進行了進一步訪談，歸納起來主要為以下方面：

教學模式過于單一和傳統。許多學生認為課堂上缺乏足夠的表達機會，且知識范圍往往局限于課本，“老師滿堂講，學生低頭記，感覺跟中學一樣，沒有新意”。他們希望課堂變得更生動、實用，加強師生、生生交流，創造語言環境。對此，受訪教師表示在大學英語課時整體削減的背景下，為完成教學任務不得不加快進度甚至略過某些環節，而許多學生在互動中想說卻不敢說、說不出，課堂常常面臨冷場的尷尬。這一矛盾值得我們深思。

教學條件有待加強。訪談師生一致認為教學輔助設備對英語學習有極大促進作用，同時，受訪學生也表達了與外教交流、參加英語講座的希望。

考核評價方式需完善。有學生主張替代或取消卷面考試，認為大學應擺脫應試教育，考試形式可以更開明和多元化；受訪教師也認為現有的卷面考試不足以真實全面地評價學生的語言能力和學習情況。

4 對教學的啟示

4.1 教師的觀念轉變與角色轉變

教師必須明確學生主體意識，充分調動學生學習的主觀能動性，給予他們思考、表達和試錯空間以及適當的引導、建議和幫助；其次，充分利用網絡信息資源和技術，結合學生的具體特點和需求提供相關學習材料，突出實用性和趣味性，滿足非英語專業學生對于大學英語課的期待。同時，“以市場為導向”、培養“高級應用型技術人才”的辦學定位決定了英語教師必須走專業化發展道路，加強相關領域實踐，以滿足具體行業對學生英語能力的需求，為ESP 英語教學做好準備。

4.2 英語教學條件的保障與改善

目前，大學英語教學條件還不能完全滿足學生需求。調查中，學生集中表達了加強聽說能力訓練的強烈愿望，對此學校可通過增加（視）聽說設備、更新教學資源、延長語音實訓教室開放時間等改善教學硬件條件，甚至在條件允許的情況下引入雙語或外教授課。當然，在辦學經費有限的情況下，學校應積極開展第二課堂，通過英語專題講座、英語角、讀書會、演講比賽等形式將學習延伸到課下，并充分利用網絡、計算機和手機搭建立體的學習平臺，實現線上線下無縫銜接，培養學生自主學習的意識和能力。

4.3 考核方式的多樣化

本次調查反映出學生有考查形式靈活多樣化的需求。傳統的卷面考試主要測試書面理論知識，是相對靜態和強調結果的，并不能反映學生的應用能力高低，也沒有體現轉型要求和職業導向。《大學英語課程教學要求》[10]指出，要對學生“開展形成性評估和終結性評估”，“形成性評估可以采用課堂活動和課外活動記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等多種形式”。只有真正關注學習的動態過程，學習成效才能得到保證。

5 結語

結果表明，學生的課程需求是多元的、個性化的，地方院校獨立學院的學生有其特有的語言水平、學習動機、興趣領域、課程期望乃至欠缺。只有將學生的學習需求、社會需求與教學大綱緊密結合，才能實施科學有效的、符合自身特點的教學行為，促進學生的能力發展，達到良好的教學效果。本調查旨在為大學英語教學改革提供實證支持，一定程度上反映出了本校的大學英語學習需求和教學實際，具有一定的代表性。但研究還存在不足之處：調查對象限于一所大學的部分學生，問卷內容也相對有限，有待今后優化調查，推廣到更大范圍，并對結果深入分析，以更科學、全面地說明問題。

參考文獻

[1] Hutchinson，T&A.Waters.English; for Specific Purposes：A Learning-centered Approach [M].Cambridge： Cambridge University Press，1987.

[2] Robinson， P. ESP Today： A Practitioners Guide[M]. London： Prentice Hall， 1991.

[3] Richards， J. Language curriculum development [J].RELC Journal，1984（15）：129.

[4] 夏紀梅，孔憲輝.外語課程設計的科學性初探[J].外語界，1999（1）：26-31.

[5] 余衛華.需求分析在外語教學中的作用[J].外語與外語教學，2002（8）：20-23.

[6] 束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[7] 陳冰冰.大學英語需求分析模型的理論構建[J].外語學刊，2010（2）：120.

[8] 楊玉蘭.學生需求對大學英語選修課課程體系建設的啟示[J].外國語文，2010（6）：131-134.

[9] 蔡基剛.“學術英語”課程需求分析和教學方法研究[J].外語教學理論與實踐，2012.2（2）：30-35.

[10] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.