班級(jí)管理不防來(lái)點(diǎn)“心理戰(zhàn)術(shù)”

彭海云

摘 要 班主任工作紛繁復(fù)雜，需要一定的方法去管理。曾有教育家認(rèn)為管理學(xué)生跟用兵作戰(zhàn)一樣要用兵法，方能取得勝利。“用“兵法”我倒是認(rèn)為夸張了些，但是要做好班主任工作，善用“心理戰(zhàn)術(shù)”還是非常必要的。巧用“心理戰(zhàn)術(shù)”，摸準(zhǔn)學(xué)生心理，嚴(yán)慈相濟(jì)，恩威并用，管理班級(jí)自然會(huì)得心應(yīng)手，學(xué)生們也會(huì)喜歡并擁戴班主任，更樂(lè)意聽(tīng)教于班主任，熱愛(ài)班級(jí)，主動(dòng)向善上進(jìn)。

關(guān)鍵詞 班級(jí)管理 心理戰(zhàn)術(shù)

1“嚴(yán)”出規(guī)矩，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)

班級(jí)就像是一個(gè)大家庭，家有家法，班自然得有班規(guī)，學(xué)生有強(qiáng)烈的規(guī)則意識(shí)，班級(jí)管理就會(huì)井然有序。尤其是班主任新接手一個(gè)班級(jí)，學(xué)生們不熟悉老師，老師不了解孩子們，互相間都在試探對(duì)方。這個(gè)試探期是學(xué)生規(guī)則意識(shí)形成的關(guān)鍵時(shí)期，班主任應(yīng)當(dāng)利用這一時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)，才有益于日后的良好班風(fēng)的形成。

對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，他們的天性就是好動(dòng)、愛(ài)玩。只要一有機(jī)會(huì)，他們就創(chuàng)造條件來(lái)玩，各類(lèi)游戲?qū)哟尾桓F，不管時(shí)間和空間，沒(méi)有他們玩不了的，只有你想象不到的，一玩起來(lái)很容易將校紀(jì)班規(guī)置之腦后。在新接班這個(gè)磨合的時(shí)段，如果對(duì)學(xué)生的行為聽(tīng)之任之，不加管束，將導(dǎo)致學(xué)生無(wú)組織、無(wú)紀(jì)律，目無(wú)師長(zhǎng)，對(duì)班級(jí)和學(xué)校的相關(guān)規(guī)章制度視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，整個(gè)班集體如一盤(pán)散沙。 所以，此刻班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)于學(xué)生們不良的行為習(xí)慣嚴(yán)肅批評(píng)，批一敬百，剎住歪風(fēng)，扶持正氣。

俗話說(shuō)“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，要讓班級(jí)規(guī)范、有序，要有嚴(yán)明的班規(guī)紀(jì)律，更要有嚴(yán)厲的態(tài)度，對(duì)剛萌芽的錯(cuò)誤行為要給予“當(dāng)頭棒喝”。如：剛接手新班不久，好幾個(gè)學(xué)生在周一上學(xué)時(shí)因沒(méi)佩戴紅領(lǐng)巾而被扣分，我當(dāng)即在全班面前嚴(yán)肅批評(píng)他們散漫、無(wú)視班規(guī)校規(guī)的不良作風(fēng)，并要求他們連續(xù)兩周每天佩戴紅領(lǐng)巾。此舉一來(lái)讓他們養(yǎng)成佩戴紅領(lǐng)巾的習(xí)慣，二來(lái)給其他同學(xué)提了個(gè)醒：班主任很?chē)?yán)格，不能隨意違反紀(jì)律。這樣才能有效遏制錯(cuò)誤行為的發(fā)展和蔓延，讓學(xué)生們養(yǎng)成遵規(guī)守紀(jì)良好行為習(xí)慣。

2“慈”出情感，營(yíng)造良好師生關(guān)系

俗話說(shuō) “嚴(yán)師出高徒”，但一味地嚴(yán)加管教也不好，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)緊張，甚至導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性不能張揚(yáng)，自卑感加重，膽小怕事，或逆反心理加重，這既不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，也不利于班級(jí)工作的進(jìn)一步開(kāi)展。

所以，在“嚴(yán)”的同時(shí)也要適當(dāng)?shù)厥┒髡箰?ài)，給學(xué)生“慈母“般關(guān)懷，這樣才能營(yíng)造良好的師生關(guān)系，學(xué)生才會(huì)“親其師而信其道”。如經(jīng)常撫摸孩子們的腦袋，拍拍他們的小臉蛋，細(xì)心地關(guān)心他們的身體健康，對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生不粗暴的盲目批評(píng)，而是摸準(zhǔn)學(xué)生心理，了解原因幫助他改正壞習(xí)慣。如我班小瑞同學(xué)上課經(jīng)常講話，經(jīng)常拖交欠交作業(yè)。由于屢教不改，科任老師多次向我投訴。我知道，所有壞習(xí)慣的形成必有它的根源所在，經(jīng)過(guò)了解，原來(lái)小瑞同學(xué)的家庭關(guān)系非常復(fù)雜，他上課講話、不交作業(yè)，很多時(shí)候是希望大家關(guān)注他。摸清他的心理后，我讓小瑞同學(xué)做他們小組的組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)收繳小組同學(xué)的作業(yè)和管理他們的紀(jì)律，讓他有責(zé)任感。班級(jí)上的瑣碎事務(wù)經(jīng)常讓他幫忙著干。還經(jīng)常帶點(diǎn)小零食回來(lái)，悄悄地告訴他：“老師好喜歡你，這小零食你帶回去吃，不要告訴其他同學(xué)哈”。受到“重用”與“特別的關(guān)愛(ài)”的小瑞同學(xué)像變了個(gè)人似得，紀(jì)律表現(xiàn)與學(xué)習(xí)都進(jìn)步非常大。

“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？” 犯錯(cuò)誤是孩子的權(quán)利，我們應(yīng)以一顆慈愛(ài)的心善待孩子的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，摸準(zhǔn)學(xué)生心理，對(duì)癥“下藥”，讓他們?cè)诶蠋煹臏厍橹校w會(huì)到老師的一片苦心，感受到老師的一腔真情，真心臣服于老師的管教。

3“縱”出教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

小學(xué)生天性活潑、好奇，你越不讓他們做的事情，他們?cè)綐?lè)意去嘗試。所以，平日教學(xué)中就會(huì)有很多反復(fù)交代的事情，他們照樣做不好。此類(lèi)情況，如果只是簡(jiǎn)單批評(píng)懲罰，那只能治一時(shí)，難于根本改變學(xué)生們的劣習(xí)。

小學(xué)生精靈的很，一旦他們的借口奏效，他們便會(huì)樂(lè)于為自己的錯(cuò)誤行為找借口，所以，一旦學(xué)生們出現(xiàn)了“歪念”就要斬?cái)嗥涓蛔屗麄冊(cè)阶咴狡x正軌。而要使教育有效、長(zhǎng)久，不能僅靠簡(jiǎn)單批評(píng)，而要用“欲擒故縱”法，讓他們自己挖坑自己跳，自己搬起石頭砸自己的腳，否則他們不會(huì)銘記在心，仍會(huì)想方設(shè)法為自己的行為辯解。

4“引”出興趣，讓學(xué)生身心健康成長(zhǎng)

人都有一種心理：越壓越反抗，越禁越嘗試。小學(xué)生則更加如此，因?yàn)樗麄兏吆闷嫘模裁炊枷胍惶骄烤埂９势饺盏慕虒W(xué)管理中，一味地“這不準(zhǔn)那不準(zhǔn)”是不能完全管住小學(xué)生的行為。此時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)換一種思路來(lái)看待問(wèn)題：既然學(xué)生們精力旺盛，好奇心強(qiáng)，何不將學(xué)生們過(guò)剩的精力導(dǎo)引到有益學(xué)生身心健康的活動(dòng)上來(lái)，既鍛煉他們的身心，又規(guī)范他們的行為。

日常教學(xué)管理中，我們常采取“堵”的方式，防患于未然。然而，僅靠“堵”是不夠的， “導(dǎo)”才是標(biāo)本兼治的真正法寶。因此，在班級(jí)管理中，應(yīng)象大禹治水那樣變“堵”為“導(dǎo)”，要想辦法適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生們的注意力轉(zhuǎn)移到有益身心的活動(dòng)上，使他們的富余精力有地方宣泄，達(dá)到既規(guī)范學(xué)生們的行為，又讓他們內(nèi)化德育思想，還鍛煉他們的身心，可謂“一石三鳥(niǎo)”，何樂(lè)而不為？

心理戰(zhàn)術(shù)不是敵對(duì)，更不是心罰，而是班級(jí)管理中的心靈教育，是為了讓學(xué)生更好地健康成長(zhǎng)。以上心理戰(zhàn)術(shù)，其實(shí)就是在班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生的心靈灌溉。心靈的“灌溉”，無(wú)論是“狂風(fēng)暴雨”還是“和風(fēng)細(xì)雨”，都是為了最后的“桃紅柳綠”。所以，為了事半功倍地管理好班級(jí)，不妨運(yùn)用點(diǎn)心理戰(zhàn)術(shù)。