混合環境下“271”高效課堂教學模式在高中信息技術課堂中的可行性分析與探索

劉艷　賀書瑜

摘 要 作者在2017年5月份曾到江西一所高中——南康中學進行過學校教學教改考察，本文就從該校正在如火如荼開展的“271”高效課堂教學模式入手，充分了解“271”高效課堂在課堂中的開展現狀的基礎上，結合調查問卷、案例研究、行動實踐，著重分析其在信息技術課堂中與網絡學習平臺相結合的可行性，具體內容是：學生特征分析，課程進行“271”高效課堂教學的可行性分析和必要性分析。

關鍵詞 “271”高效課堂 混合環境 可行性

本研究的對象是混合環境下開展“271”高效課堂信息技術教學模式，作者認為在信息技術課堂中，通過在網絡學習平臺這樣一個混合環境下來開展“271”高效課堂教學是非常有必要的：

（1）信息技術基礎課程改革需要。由于信息技術基礎并沒有列入高考的考核范圍，使得許多學生對于信息技術的重視程度不夠，只是簡單的將計算機當作娛樂工具，并沒有充分發揮計算機技術的作用。針對這種情況，許多學校已經在探索一定的課程改革，幫助學生認識學習信息技術的重要性以及作用，促進學生自學能力的提升。而在網絡平臺上開展高效課堂，能夠進一步推動課程改革的發展，促進教學質量的提升。

（2）滿足社會人才需要。隨著科技發展，社會對于新型人才的要求不斷提高，具有創新研究能力的人才已經成為社會所需要的重要人才。[1]然而很多研究調查分析，在傳統教學模式下，很難創造出大量新型人才，傳統教學對于學生的創新精神產生一些阻礙，不利于學生的創新培養。而通過運用高效課堂，解放學生，把課堂交給學生，能夠最大程度發揮學生的潛力。

學生通過自身的特點，通過教師的引導，以及自主學習，掌握相關知識，主動動手完成作品，提高學生的操作能力以及對信息技術的加工處理。除此之外，學生在網絡學習平臺上學習信息技術，能夠在與同學交流的過程中發表自己的意見，給學生提供一個展現自我的平臺，培養學生的創新思維，培育出更多的新型人才。

1 學生特征的分析

1.1 信息素養的含義

早在1974年，美國信息產業協會主席保羅·柯斯基提出信息素養的概念，他定義信息素養為，“信息素養是人們在解決問題時利用信息的技術和技能。”[2]這是首次提出信息素養這個概念，后來信息素養研究人員增多，對信息素養的研究也更加深入，于是信息素養有了不一樣的界定。直到1989年，美國圖書館協會下了一個比較權威的定義，認為：“信息素養是個體能夠認識到需要信息，并且能夠對信息進行檢索、評估和有效利用能力”。[3]其中，最基本的信息素養是信息能力。

從理論上說，信息素養應該包括信息意識、信息技能和信息倫理三個方面。信息素養的主要構成要素是意識、技能和倫理，它是一種知識結構。[4]信息素養高的具體表現為：（1）能夠有效地獲取信息，獲取有價值的信息；（2）能夠準確地使用信息，發揮信息的價值；（3）能夠熟練地評價信息，從客觀的角度上評價、批判信息，而不是說帶著主觀色彩；（4）能夠欣賞作品；（5）能夠對信息進行創造性的表達，力爭做得到信息查詢和知識的創新。

1.2 學生信息素養分析

為了了解學生的信息素養水平，以更好地開展論文研究工作，作者對該校高二年級進行了問卷調查，學生總數是800名，為了獲得更全的數據，所以每位學生都做了一份問卷，收回有效問卷783份，對有效問卷調查數據統計分析，主要發現以下狀況：

（1）學生信息素養偏低，不均衡。信息技術的學習需要信息技術環境的支持。從調查來看，該校高二年級50%以上學生來自農村家庭，自小在信息技術環境較差的鄉下接受教育，他們由于對計算機這一信息技術的重要工具接觸較少，信息技術環境差，他們普遍存在信息素養偏低及不均衡的問題。

（2）學生對信息技術利用存在誤區。在平時的課堂上，老師可以很明顯的發現一些學生的“躁動不安”，他們對老師的授課不予理會，一心想著娛樂，而根據調查數據也確實發現嚴重存在這個問題，數據顯示至少81%的學生使用電腦時只想娛樂，其中50%的學生玩游戲，32%以上的學生做看電影、瀏覽購物網站等娛樂活動，10%以上的學生喜歡聊QQ，真正認真聽課、做作業，或者正當利用電腦的學生不超過10%。

（3）學生對信息技術不重視，且沒有形成良好習慣。從調查數據來看，有24%的學生對信息技術課的重視度不高，認為信息技術課可有可無，甚至還有部分學生認為沒有必要開設信息技術課。其次，從對鍵盤指法及鼠標的4種基本操作的掌握來看，近94%的學生不會使用正確的指法操作鍵盤，說明他們對鍵盤指法練習還沒有重視起來，沒有形成良好的習慣；還有29%的學生尚未掌握鼠標的4種基本操作。

（4）信息技能掌握不好。大部分學生從小對電腦的利用就存在誤區，他們認為那是類似游戲機一樣的娛樂設備，顯然電腦技能掌握得非常不好。從調查數據看，學生對一些電腦基礎知識都不了解。

2 信息技術課堂開展“271”高效課堂教學的可行性分析

2.1 教學目標明確

信息技術是一門新興的邊緣學科，信息技術課的目標是：培養提升學生的信息素養。信息素養這個概念比較有狹義和廣義之分，具體分析見后文，總之信息技術課的目標已經很明確，既讓學生擁有獲取信息、分析信息、處理信息和應用信息的能力，而不僅僅是加工信息的能力。[5]

由于信息技術的特殊性，信息技術的教學方法到現在還沒有找到比較適合的，雖然有些前輩在不斷探索，在具體的教法上不斷改進，但是總是以技術內容的教授為主體，課堂中教師的主體性太強，總是以教師講授為主，課堂以軟件操作為主體，而新課改是要求課堂以信息技術的應用為主體，信息技術的應用涵蓋了信息技術的各個方面，它要求課堂不但傳授了知識，還讓學生在這個過程中獲取了信息技術并且能夠加以利用。因此，在信息技術課堂中開展“271”高效課堂模式很合適，因為“271” 高效課堂模式的宗旨是解放學生，把課堂知識轉化成學生自己的知識與技能。[6]

2.2 教師資源支持

通過調查南康中學的的電教組團隊，共擁有6名專業的信息技術教師，他們都是高素質信息技術專業人才，對信息技術課堂教學改革充滿了興趣，對于作者提出的“271”高效課堂結合網絡學習平臺的創新想法都充滿期待，給予極大的支持和幫助。而且他們都有自己的辦公計算機，便于隨時了解各地的最新技術信息。該校圖書管教學圖書資料齊全，藏書十幾萬冊，訂閱了三十多種報刊雜志，便于老師學習相關理論和查閱有關資料。

2.3 學生積極響應

2012年初，昌樂二中的“271”高效課堂教學模式首次被引入到南康中學，到現在為止已開展三年有余，期間結合該校校情不斷探索，對引過來的教學模式進行整改，黃校長說：“我們要學的是改革精髓，決不能流于形式。”學生對“271”高效課堂的精髓及開展過程已經適應，通過對高二學生的問卷調查顯示，他們對于在信息技術課堂上開展“271”高效課堂的興趣很大，80%以上學生表示可以一試。學生的積極響應，是筆者認為信息技術課程可以開展“271”高效課堂教學的強大動力。

3 混合環境下實現開展“271”高效課堂教學模式的分析

3.1 教學環境支持

從1996年開始，江西省就設立了信息技術課程，并由政府財政撥款，在全省的高中里配備了標準化機房，所有中、小學寬帶光纖進了學校，接入了互聯網。這些硬件條件的完備為信息技術課堂的開展提供了機會，良好的機房設備讓學生和老師對課堂都更有了信心。

南康中學是江西省現代教育技術示范學校，硬件環境和軟件環境都能及時配套更新，現在建有中心機房（配備服務器1臺和UPS電源1臺）4個和100兆校園局域網，擁有完善的高效課堂實施設備。高一高二學生總班級數58個（高三年級不開信息技術課程），每個班級每周一節信息技術課，他們每堂課都能在中心機房的電腦上學習信息技術知識，制作作品，或是暢通無阻地上網瀏覽信息。

3.2 網絡學習平臺支持

隨著教育信息化建設的開展，支撐混合式教學的集多功能于一體的網絡教學平臺越來越多，具體功能主要表現在教學內容的發布與管理、在線教學交互、教學評價、小組合作學習和教學管理等，譬如國內較流行的4A平臺、清華教育在線等，國外也有很多。但是在本研究中，筆者針對的是“271”高效課堂教學與網絡學習平臺的結合，這些集多項功能于一體的網絡教學平臺并不能滿足筆者的需要。

因此，筆者認為，通過網絡學習平臺這樣一個環境下來開展“271”高效課堂教學對于學生和老師都是可行的，并且是有必要的，它既能解放老師，也能讓學生學到更多信息技術知識。

參考文獻

[1] 楊春梅，李樹平，趙杰.基于資源的學習與學習者的信息素養探究[J].科技視界，2016（2）.

[2] 潘利嬪.新課改背景下農村高中信息技術高效課堂的實踐研究[D].廣西師范大學，2014.

[3] 石洪柱.“271”高效課堂教學模式的校本研究[D].河北師范大學，2015.

[4] 周香.新課程背景下構建高中語文高效課堂的研究[D].湖南師范大學，2013.

[5] 鄧懷勇.信息環境下新型教學模式的探究與實踐[J].通訊世界，2014（20）：196-197.

[6] 楊穎.“信息技術教學法”課程混合式教學模式探索[J].淮南師范學院學報，2011.13（3）：100-102.