小組合作教學模式研究

李上釗 林琦 戴心雨

摘 要 小組合作教學模式是學生在教師指導下建構知識體系的有效方式，有助于提高課堂教學效果，提升學生能力和素養，也有助于學生養成自主學習、協作學習的習慣，培養創新精神和創新能力。

關鍵詞 小組合作教學 教學模式 以生為本 以學生為中心

0 引言

當前的課堂教學過程中，教師往往關注的是自身的感受和板書，關注學生是否聽講或記筆記，學生往往被動接受知識，其學習的主動性被忽視，甚至被壓抑;教師沒有讓學生充分發揮主動性及特長，較少引導學生進行獨立思考和創新，也沒有引導學生對知識進行系統性的構建，導致學生缺乏新思維和新發現，使學生的潛力和創造性受到抑制，使得學生學習動力不足，不利于學生獨創思維的培養，阻礙了創新型人才的培養步伐。

當代建構主義指出，知識是學習者在一定情境下借助教師或學習伙伴的幫助建構而成的，這是一個能動的過程，而教師傳授是輔助學生進行知識構建。《新課程標準》明確指出：“在教學過程中，以學習小組為教學基本形式，教師與學生之間彼此通過協調的活動，共同完成學習任務，并以小組總體表現為主要評價依據”。由此可見，小組合作教學是學生在教師指導下建構知識體系的有效方式，也是提高課堂教學效果，提升學生能力和素養的有效途徑。因此，推行小組合作教學模式具有重要的理論踐意義和實踐意義。

1 小組合作教學模式的內涵

合作教學理論指出，學生在發展水平、興趣愛好的不同導致了他們對事物理解和認識上的差異，這種差異為學生的合作學習創造了條件，是學生開展合作學習的基礎和前提。前蘇聯教育家季亞琴科認為，教學只在有知識、有交往和經驗存在差異的人的場合中出現。小組合作教學正是基于這種理論的一種教學模式，教師將班級學生分成若干個學習小組合圍而坐，每個組的成員都是老師根據性別、性格、學習成績等多個方面進行綜合考慮選擇的，每一組中能力最強的同學會被選為組長，負責督促同學的學習，帶動大家一起進步。“小組合作”這一新型學習模式，極大的增強了同學之間的親密交往，也加強了與老師之間的語言交際，使學習不再是一個人聽課、讀書、作業，而是大家相互了解，相互合作，相互學習，相互幫助，相互促進。

首先，小組合作教學模式是以小組為單位開展教學活動。要成功地進行小組合作教學，科學分組是基礎。我們按照“組內異質，組間同質”的原則進行組建學習小組，確保小組是由能力層次不同的學生組成，而小組之間的綜合素質又是平衡的。學習小組的人數一般為4～6人，必須有優等生、中等生、學困生三類學生合理調配，力求均衡。教師需要結合學生的興趣、個性、認知水平等方面的差異和不同對學習小組進行科學合理的組建，讓小組內的學生進行有效的合作學習，取得更好的學習效果。讓小組之間的同學開展競爭，激發他們超過另一組的強烈欲望，形成你追我趕互助激勵的氛圍，從而達到共同提高的目的。

其次，小組合作教學模式是一個師生互動、生生互動的教學過程。在合作教學過程中，教師應該充分發揮自身的引導作用，調動學生的積極性，通過提問題、與學生討論交流等途徑，引導學生參與課堂教學過程，討論和解決問題。

第三，在合作教學過程中，教師給學生充分的展示學習成果的機會，以激發學生參與小組討論的積極性。學習成果都是小組成員對自己的學習內容反復琢磨和討論得出結論，是小組集體智慧的結晶。讓學生呈現這些學習成果，一方面是對學生進行小組合作學習的肯定，激勵他們更加積極的開展小組討論以解決問題，另一方面，可以讓班級所有學生都能共享學習成果，使全班學生充分學習到他人的學習內容和成果。

小組合作教學以相信學生、依靠學生，一切從學生實際出發，一切為了學生為核心理念，堅持以學生為中心的原則，以“問題導向、合作探究、共同發展”為特點。它體現了“以生為本”的教育新理念，有助于切實提高學生的核心素養，提高課堂教學效果。

2 小組合作教學的實踐意義

小組合作教學模式堅持“學生本位”的原則，在教師的組織引導下，學生通過積極探索和主動構建獲得新知識，實現了課堂教學的有效性，也實現了學生啟發性和創造性的學習，使得學生在體驗知識產生和發展過程中增進了對新知識的理解，通過共同面對困難、共同解決問題提高了團隊意識，促進了自身知識、能力和素養的全面發展。

首先合作教學模式可以增強學生的集體榮譽感，增強班級的凝聚力。小組合作學習可以讓學生帶學生，督促學生，通過組員之間的互相管理監督，組與組之間的競爭模式，提高學生的集體榮譽感，從而內化為態度習慣主動改善的意愿。

其次，小組合作教學模式促進學生在學習上的互相幫助、共同進步，從而提高了課堂教學效果. 這種教學模式為學生創造了能交流、能寫作、能犯錯的充分寬松的學習氛圍，給學生提供了容錯的環境、糾錯的機會，促進了學生用于大膽發言，通過師生之間、生生之間的討論和交流取長補短，實現了教師和學生的智慧共享，促進了知識容量的看擴張和思維能力的提升。這種教學模式小組讓組員們上課積極聽講，學生通過積極討論得出一個最好的答案。平時互幫互助，互相學習面對難題積極發表自己的意見，從而更好地解決問題，提高了所有學生的學習成績。小組教學模式可以使成績好的同學幫助成績差的同學，好同學帶頭學習，可以激發同學的學習熱情，大家通過互幫互助，互相學習，從而使成績更上一層樓。

第三，小組合作教學模式能促使學生發揮主觀能動性，充分挖掘自己的潛能，發揮自己的優勢和最高水平。在合作學習的教學過程中，學生會更加深刻地鉆研知識，企圖通過說服對方以獲得展示自己想法、觀點或解題過程的機會，這無意中促進了新知識與就只是的想互融合，在借鑒別人的意見和建議中不斷修正和完善自己的觀點，實現了自身認知的重構，推動了思維的深度提高，能力的提升。小組長甚至每一位組員就變成了一位小老師，當有組員課上講的知識還未完全消化，組長就可以耐心地為他解答疑惑，幫助其得到解題方法，沒聽懂的題目組員之間可以相互講解，在伴幫助別人的同時也使自己得到了鞏固，也培養了學生的責任心。

第四，小組合作教學模式讓學生在合作中學習，在合作中探究，在合作中創新，在合作中體驗學習知識的樂趣，在遇到困難時并肩作戰，在獲得成功時分享喜悅。小組合作學習使學生更好地懂得攜手并進的重要性。獨學而無友，則孤陋而寡聞，應當互幫互助，共同進步，從而形成“沒有其他人的協作與合作，任何人都無法取得持久性的成就”的深層次意識，從而形成在生活中自覺地應用合作方式解決問題的處事習慣。

第五，小組合作學習促進了學生知識、能力和素養的全面發展。由于學生在合作學習模式下朝夕相處、共同學習和持續交往，增進了彼此之間的了解，拉近了心理距離，極大地增強了同學之間的感情，培養了合作意識與協作能力，加強了與老師之間的語言交流，消除了彼此間的隔閡、泠漠，使班級的學習更加熱烈，大大增強了班級的凝聚力。組員們互幫互助，團結協作，總結出最好的答案在班級進行交流，促進了成績的不斷提高。因此，合作教學模式不僅有助于學生認知、思維等智力因素的發展，也有助于情感、交往、合作意識等非智力因素的提升。

小組合作教學可以使學生懂得了如何和同學互幫互助，共同進步，讓他們知道了遇到難題可以與同學一起討論解決，感受了與同學一起學習的愉快，使學習更會有效果。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，在人的心靈深處，都有著一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、探索者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。小組合作教學模式利用了學生的這種需求，引導學生參與合作學習、探索研究，通過小組內成員的互幫互助和小組之間的相互競爭實現共同發展進步的目的。這樣的學習方式增強了學生積極的心態，提高了他們的自信心，老師的動態管理，及時對學習情況的反饋，使每位同學都能夠及時處于一種被激勵的狀態之中，以更好的精神面貌面對學習，使學習方法也變得更加有趣，使課堂煥發了生機，教學質量出現了轉機，讓學生在有限的時間內積極且主動地參與到學習當中，起到了1+1>2的效果。

參考文獻

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