基于云平臺的“PLC技術應用”信息化教學模式探索與實踐

侯文芳

摘 要 本文以“PLC技術應用”課程為例，基于云平臺下該課程的信息化教學模式的探索與實踐，彌補傳統PLC 課程教學模式的不足，取得較好學習效果。

關鍵詞 云平臺 信息化教學 PLC

0 引言

在知識型社會“互聯網+”的大環境下，教育教學理念和模式正在發生深刻的變革，教師課堂講授將不再是學生獲取知識的唯一途徑。傳統的課堂教學學生學習積極性不高，師生互動不及時，出現了玩手機“低頭一族”的新問題，而移動信息化教學將成為解決現實問題可行和有效的策略。以北京智啟藍墨信息技術有限公司開發的藍墨云班課為代表的云服務平臺，在移動終端與課堂教學之間架起了一座橋梁，讓學生的移動智能手機成為學習的工具，學生可以無處不在、無時不在的學習，延伸了課堂教學的時間和空間，調動了學習積極性，提高了教學效果。

1 基于云班課在“PLC技術應用”課程實踐過程

“PLC技術應用”是我院電氣自動化專業二年級開設的專業必修課，該課程傳統的教學模式，學生被動學習、積極性不高，對該課程重要知識點理解難于透徹，很難舉一反三；而借助于藍墨云班課平臺學生可以隨時、隨地、反復查閱手機知識點、技能點視頻，加深理解、鞏固學習成果；師生互動即時高效，不受時空限制，激發學生學習主動性。以藍墨云班課作為信息化教學云平臺，其教學過程總體構架如圖1所示。

基于云平臺，設計思路是借助信息化手段，采用將信息傳遞階段放在課前，最難的知識吸收內化階段放在課中的翻轉課堂模式，使學生在執行任務前做好充分的知識準備，通過師生的共同探討、合作，突破教學重難點，課后鞏固反饋。

本文以該課程教學項目之一 ——搬運機械手的PLC控制為例，介紹對信息化教學模式進行探索與研究。信息化教學實施過程分為課前、課中、課后三個階段。

1.1 課前準備—信息傳遞階段

教師課前通過云班課上傳相關課件、動畫、視頻等學習資源，并發布相關教學安排，學生登錄班課，領取任務單，明確任務要求，下載學習資源并自主預習。教師跟蹤和提醒學生學習進度，如遇到問題發到答疑討論區，同學之間在線相互討論，教師在線答疑指導；同時教師也及時了解學生普遍存在的問題，并將在課堂上重點講解，這樣課堂教學更具有針對性，提高了教學效率。

1.2 課中教學—知識吸收內化階段

課中階段，盡量發揮學生的主動性、創造性開展教學。以搬運機械手的PLC控制為例，首先教師提出問題，圍繞問題開啟頭腦風暴活動展開探討，檢查學生自學情況。教師根據學生的表現，加分點贊，學生獲取經驗值，將計入課程評價，然后教師進行點評并分組實施任務。在任務實施過程中，學生分組合作，在線討論探究，拍照上傳；教師實時關注討論區，發現問題并及時上傳相關資源至云平臺，學生用手機可以隨時查閱，便于學生自主探究；同時總結歸納學生存在的共性問題，教師及時給予指導，并針對性地講解。任務完成后，各小組將設計成果拍照、拍視頻上傳至討論區展示；教師創建作業/小組任務活動，將對各小組的提交設計成果并對其師評、學生互評；評價結束后，教師通過手機搖一搖，搖出2名學生，分別代表小組進行匯報，分享經驗。

1.3 課后鞏固

課后，我們安排了拓展練習，適當提高難度，鞏固學習成果。針對學習上的困惑，學生可以查閱老師上傳的設計視頻、可以交流討論，相互學習、教師在線答疑。

2 藍墨云班課在教學過程中應用的思考

（1）與傳統教學相比，借助于藍墨云班課平臺，突出了以“信息化資源”為載體，因此對教師提出了更高的要求，教師不僅要備好課，還要在課前要開發知識點、技能點微視頻、動畫等信息化資源，搜集大量的信息，精心組織各個教學環節，打破時空限制開展師生互動，即刻反饋，即刻點評，優化教學設計，讓老師在教書育人的同時自身也在不斷的學習。

（2）在云平臺開展教學活動在網絡條件下進行的，因此對校園網的硬件配套設施有一定的要求。教師在開展教學活動時要盡量選擇網絡狀況良好、能支持整個班級同時流暢上網的教學場所。而我院的校園免費無線網已開通，為順利開展移動信息化教學，提供了保障。

（3）云服務平臺下是借助移動智能設備開展的課內外教學活動，因此智能手機是必備工具。目前我院學生的智能手機普及率已達到100%，但在教學過程中有個別學生時常出現忘帶手機、手機故障、沒電等情況，教師提醒學生課前手機充電，還特意準備了公用手機充電器、兩部備用手機，保障課堂教學順利進行。在云班課倡導學生在課堂上使用手機學習的同時，也導致了個別自控力不強的同學偷偷地在課堂上使用微信、QQ 聊天，玩游戲等，類似問題有待在今后的教學中重點解決。

3 基于云班課“PLC技術應用”課程教學應用效果

3.1 解決傳統課堂教學中 “低頭一族” 玩手機的新問題

傳統課堂教學，教師不管怎樣控制學生不要將手機帶入課堂，但還是有學生偷偷地將手機帶入課堂低頭玩游戲或QQ聊天等社交活動；在云班課的教學模式上，而是提倡學生盡可能地在課堂上多用手機，觸動了學生學習的好奇心，手機已不再是“玩具”，而是真正成為了學習工具，實現了移動終端與教學合理結合。

3.2 完善師生溝通機制，提高互動效率

在課堂上教師要求學生討論分析問題，學生積極討論思考，學生將討論結果等以文字形式或圖片形式等在云班課的答疑討論區發表言論，教師實時關注討論區，即時點贊、回應，發現問題及時引導、解決；課堂還可以實現課堂測試、投票、討論、頭腦風暴、圖片分享等多形式的教學互動；學生在討論區隨時都可以留言，克服了傳統課堂由于授課時間的限制，師生之間缺乏交流或師生交流不方便不及時等缺點。

3.3 調動學生的學習積極性和自主性

在傳統的該課程學習調查或課堂提問或與學生交流中發現，學生幾乎沒有課前預習的習慣；而在云平臺上可以監控學生學習資源進度，根據學生完成情況，教師點贊加分，沒有預習或預習未完成的 ，教師提醒督促學生并扣平時成績，“倒逼”著學生養成自主學習習慣；在期末調查中發現有87.2%以上的學生能愿意并主動使用課程學習資源； 93.6%以上的學生喜歡這種教學模式。學生愿意在平臺上展示設計成果，“炫耀”設計經驗，學生獲得極大的成就感和學習的幸福感；課堂經常通過手機搖一搖功能，隨機點名提問，增強了課堂的趣味性和神秘感，也能有效地集中學生的注意力，活躍課堂氣氛，同時學生獲得相應的經驗值，增強了學生的自信心，調動了學習積極性。

3.4 評價及時，考核方便

基于云平臺，教師開啟課堂測試活動，根據題目數量、難以程度等合理設置測試時間。學生測試完成后，教師可以查看測試結果統計分析，就可以了解到每道題的正確率；通過數據分析，了解學生知識的掌握情況并對錯誤率較高的題目進行分析探討講解，由于能第一時間了解學生的學習情況，根據學生的測試結果適當調整教學安排，提高教學質量。

4 總結

藍墨云班課是一款集移動、即時、過程可見、使用便捷等優點于一身的信息化教學軟件。運用藍墨云班課來進行理實一體化課堂的組織，在課堂的組織過程中充分采用藍墨云班課開展相應教學活動，充分帶動學生進行學習、實踐，通過討論、頭腦風暴、成果展示等環節調動了學生的積極性，提高了學生自主學習的能力。

參考文獻

[1] 王海興.信息化教學手段在課堂教學中的應用[J].遼寧省交通高等專科學校學報，2016（6）：64-66.

[2] 凌雙明，黃登紅.基于云平臺的《PLC 應用技術》信息化教學模式探究[J].長沙航空職業技術學院學報，2016（9）：31-34.