雙考試周運行模式下排課問題研究

汪雅麗　劉驛聞　姚英

摘 要 我校為促進學風建設實行雙考試周。雙考試周有利于考風考紀建設，卻呈現出課程集中、周學時不均衡、考試課程不均衡等排課問題。本文結合在雙考試周運行特點，羅列教學運行中排課問題，分析了影響排課的因素并提出改進思路。

關鍵詞 雙考試周 排課問題 影響因素

1設置雙考試周的背景

課程考試的目的是檢測學生對所學知識的掌握程度，同時又向教師反饋教學效果。學生通過考試檢驗學習效果，激發學習動力。教師通過考試發現教學過程中存在的問題，為改進教學提供依據，調整教學進度，把控重點、難點、疑點問題講解。然而，現在大學生考試作弊現象依舊存在，不能達到課程考試的目的。為盡可能杜絕作弊現象發生，我校于2013年9月開始實施“雙考試周”，即一學期里設置兩周統考周，分別在期中和期末各安排一周集中考試，所有考試課程全部進入統考周考試。雙考試周考試利于安排監考和巡考，督導團加強考試巡查力度。學生和教師重視統考周，從主客觀方面最大程度的杜絕了考試違紀行為，促進學風和考風建設，同時反饋出真實的教學效果，幫助教師改進教學，實現教學相長。

2雙考試周帶來的問題

“雙考試周”執行五年來，我校的考風考紀得到了極大的改善，學生作弊現象明顯下降。實行雙考試周前五年的年均考試違紀54.8起，實行雙考試周后近五年的年均違紀45.6起，年均違紀率從0.378%將到0.206%，違紀率明顯下降。考風、學風、教風都得到極大的提升。然而“雙考試周”將教學周次分割成兩個相對獨立的教學時段，即1-10周和12-19周，給排課工作帶來了極大的困難，排出的課表不盡人意。問題主要有以下幾個方面：

（1）課程安排出現相對集中現象，周學時分布不均勻。在全校課程安排中，部分班級出現了周學時為五十幾學時。

（2）課程門次相對分布不均，前后半學期即1-10周和12-19周內課程門次差別較大。

（3）因為要參加統考周的考試，部分課程周學時達到8學時甚至更高，如此密集的課程安排不利于學生認真深入透徹的學習該門課程，且會導致前后半學期周學時嚴重不均衡。

（4）前后統考周參加考試的課程分布不均，部分班級在第一個考試周有6門課程的考試，而第二個考試周沒有參加考試的課程，為考試安排帶來了難度。

（5）每日課時分布不均，有時一天從早到晚都有課，有時一天沒有課或者只有一大節課程。不利于教學的連續性開展和學生安全管理。

3影響雙考試周排課的因素

3.1客觀因素

影響雙考試周排課的客觀因素是指因為客觀情況目前不能有效解決的因素。

（1）教學進程。雙考試周設置在期中的考試周，將教學進程分割為兩個相對獨立的教學時段，主要對多學時課程的影響較大，多學時課程集中在半期接受那么周學時將增加，多學時貫穿整個學期，期中考試周將中斷教學的連續性。

（2）教學周次。我校各專業人才培養方案圍繞高素質應用型人才培養目標，突出工程（實踐）能力與實際技能的培養均設置了大量實踐類課程。受實踐基地及實驗室場地等硬件設施建設限制，部分實踐課程須在校外實踐基地完成。學生外出，導致理論教學周次減少。課程設計、金工實習等校內實踐類課程單獨占用周次，同樣減少了理論教學周次。

（3）排課管理模式及流程。現行理論教學排課管理是校級排課管理模式。各課程歸口學院負責錄入課程的教學周次及教師信息，學校統一排課。同一專業的計劃課程涉及多學院，而同一課程面對多學院多專業學生。課程歸口學院之間沒有協調，導致課程安排相對集中，統考周的考試科目集中等現象。

（4）排課系統。我校理論教學排課系統與實驗教學排課系統相互獨立。理論課和實驗課之間出現銜接以及沖突問題。

（5）師資。高校擴招后，學生人數劇增使得生師比擴大，教師資源嚴重不足。同一教師講授多門課程或者同一教師面對不同課堂講授同一門課程，其實質就是課堂增多，老師的實際授課學時增加，加大排課的難度。

3.2主觀因素

影響雙考試周排課的主觀因素是教師和學生的主觀意愿對排課的影響。

（1）教師。教師主觀意愿要求課程集中編排、家庭原因不愿意上第一大節或者晚上等等，都將導致教師將已經編排好的課表進行調整。教師沒有從課表整體情況去了解課表的科學合理性。

（2）學生。學生選擇實驗課程時，因個人安排等因素，導致部分實驗課時間沒有人選擇，而部分實驗課時間又由于實驗設備限制選課人數增加導致學生選不上課程。

4結語

為適應學校新形勢發展的需要，排出科學合理的課表是亟需解決的問題。根據筆者在教學管理崗位多年的工作經驗，對優化排課提出以下幾點改進意見：

（1）排課工作牽涉到教學運行的各個環節。課表編排的優劣，關系著全校教學秩序穩定與否，積極探索一種既科學合理又高效的排課模式，校—院兩級排課管理模式。校級統一配置資源，協調解決各種矛盾；院級兼顧師資和學生情況，校院兩級共同完成課表的編排工作。

（2）改革實踐教學排課及運行模式。因為教學周次的縮短，將部分課程設計、工程訓練等實踐教學的排課模式進行改革，從集中1-2周教學進行分散到每周一天或半天教學，不單獨占用教學周次，保障理論教學的連續性。

（3）實驗排課系統和理論教學排課系統合并，實驗排課時能有效的避免時間沖突，對某門課程的實驗環節排課時，能從理論教學的周次限定，避免實驗環節和理論環節脫節現象發生。

（4）改革課程考核方式。部分48學時或更多學時的課程為了參加考試周增加周學時，導致課時集中，增加排課難度。改革課程考核方式，以開放課題的形式結課，不參加考試周考試，大大減小排課周次和周學時限制。

（5）排課工作繁雜且要兼顧教學資源、教師資源和學生等多方面。加強師資隊伍建設，加強硬件設施投入等。

參考文獻

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